王燕

传统课堂教师占主导地位，课堂效果较差。教育必须尊重规律，尊重学生，坚持系统性发展思维，坚持学生第一的理念，重回教育的原点。只有如此，才能让课堂焕发智慧的光彩，让每一个生命绽放青春、活力和精彩。

一、正视传统课堂的弊端和对学生的深层影响

传统的课堂属于教本课堂。教本课堂上，教师是中心，采用的教法相对单一，以教代学，较少注意学生的学法，很多知识对于学生来说，不是自己研究获得的，是死记硬背来的。在教本课堂上，学生很少有参与课堂的机会，更没法参与课堂的建设，即使参与进来，也是被动的，是按照教师预设的套路来的。由于处于被动地位，学生只能“被学”“跟学”“盲学”，缺乏学习的自主性和创造性。在教本课堂上，由于受传统文化的影响，教师占据着主导地位，主宰着教学流程，拥有特殊的话语权，学生处于被动学习的局面，师生是一种主导和被主导，引领和被引领，服从和被服从，接受和被接受的关系。总体上说，教本课堂是一种缺乏民主、自由、平等的课堂。

只有平等、自由、开放、包容、对话的课堂，教育才会自然地发生，才会创造意想不到的奇迹。一个缺少学生参与的课堂，少了生机、缺了活力、没了创造性。学生不能主动参与课堂建设，个性得不到张扬，创造性的潜能得不到挖掘，教育的最终任务和目的就很难实现。真正的课堂需要面对真实的学生，在“真实”的学生面前，教育可以寻到教育的原点；在“真实”的学生面前，教学可以在每一分耕耘里有着相应的收获；在“真实”的学生面前，教师才能迸发教育的灵感。

二、擦亮眼睛，重新认识学生

要提高教学质量，就不能忽视每一个活生生的学生；要进行课堂改革，就不能不面对渴望成长的学生。学生始终是教师最重要的伙伴，最重要的依靠，是教学中最重要最核心的元素。我们的教育要扎根，这个根扎在哪里？就扎在学生身上。课堂要改革，就从重新认识学生，重新研究学生开始。离开了学生，我们的教育就成了无方向、无目标、无根基的教育。坚守学生立场、回归教育本真是我们开展一切工作应该秉承的基本观点。“一切为了学生，一切相信学生，一切依靠学生，一切成就学生”应该成为教育发展的基本价值追求。

学生永远是教育的出发点和落脚点。教育要回归原点，课堂要回归中心点，这个点就是青春飞扬、潜能无限的学生。杜威在《儿童与课程》中这样说：儿童是中心，也是目的。儿童的成长是教育的终极价值所在，在我们的教学实践中，所有的方法、手段、策略都应该契合儿童的天性，促进儿童生命的拔节。

首先，要详细了解学生的学习基础，这是我们制订教学目标的出发点，也是我们实施教育教学的落脚点。传统教育的弊端在于教师忽视学生的基础，不顾学生基础，随意拔高，教学随意性比较强，针对性比较差。其次，要关注学生的个性，了解学生的兴趣，关注学生的情感需求，关注学生在学习道路上遇到的所有问题。几乎所有学生都渴望被重视，渴望能创造，渴望成为课堂的主角。日本学者佐藤学教授在《静悄悄的革命》中说道，我们应该尊重每一个学生，让所有人都能打开自己，让个性差异都能得到关注。再次，关注学生的学习习惯、学习方式和思维方式。好习惯受益终生，良好的学习习惯有助于学生高效有序地实现终身学习，好的学习品质是学生在终身学习受挫时能得以坚持下去的保证。最后，教师必须用发展的眼光看待学生，相信每一个学生都有无限的潜能，相信每一个学生都会进步，相信学生的明天会更好。

三、学本课堂：基于学生成长，让每一个生命绽放智慧光芒

学生是实施教学的核心。“学本课堂”就是要确立学生的本体地位，以学习为中心，让学生回归课堂的中心，促进学生的成长与进步。其本质是教学生学，让学生学会学习、善于学习，强化学习意识，激活学习潜能，从而实现终身学习的价值诉求。学本课堂关注学生基础，关注学生的学习状态，关注学生的学习方法，关注学生的接受能力，关注学生在课堂中的作用，关注学生的兴趣，关注学生学习能力的形成。学本课堂的本质就是以人为本，以会学为本，以学会为本。这是实施课堂教学的关键，也是实施课堂教学的出发点和落脚点。抛弃这个大前提，就可能背离教育的宗旨，就可能使我们的课堂变得毫无针对性。

学本课堂坚持问题导向，以师生共同问题学习为主线，让学生建设课堂，自主合作探究学习，达到学习目标。学本课堂上，问题是最主要的要素，自主学习、合作探究、展示对话、问题发现、思维训练在自然地发生、自然地解决，学习能力在自然而然地形成。学本课堂让鲜活个体的存在和表征得以实现，从而呈现“我存在、我参与”的“有我”课堂。学本课堂关注的是学生的终身发展，服从并服务的是学生的终身发展，追求的是学生自由快乐幸福地发展。这样的课堂充满尊重、充满关怀，是真正意义上的民主、平等、合作的课堂，是学生渴望的课堂，也是真正理想的课堂。

学本课堂突出学生的主体地位，实现“三变”，即：变满堂灌为导演式教学；变学生接受性学习为自主、合作、探究性学习；变单纯的知识传授为智能并重。学本课堂上，教师主動让位，不再主宰课堂，不再霸占课堂，不再遏制学生思维，而是平等交流，自然对话，用智慧引导学生成长。

学本课堂营造的是一种新的学习生态，给学生一个新的学习空间，给学生一个新的学习体验，给学生重新出发的心理体验。学本课堂上，学生作为学习主体的自主价值、个性价值、审美价值和创造价值得到精彩体现。学本课堂实际就是学生基于学、展示学、交流学、深化学的“学堂”。学本课堂上，学生真正回归课堂的舞台，成为主角。学本课堂上，精彩在展示，个性在飞扬，人生在成长。

四、教师要有所为有所不为

传统课堂教学是一个相对封闭的系统，教师主宰课堂，专注于“教”，忽视了学生，忽视了学生的“学”。课堂上，教师按照早已安排好的程序进行展示，教学过程就是为了解决一个个早已设计好的问题，学生跟在教师后面亦步亦趋。教师过多包办，过度自我展示，学生尽管也在课堂上，但却是服从者和旁观者。

学本课堂上，教师要主动转变角色，主动退位，让学生回归，以一种崭新的姿态呈现在学生面前。教师不再主导，而是引导；教师不再占領，而是引领；学生不再被动，而是互动、主动；教师不是收紧而是放手。学本课堂要求教师退，学生进，还给学生阵地，还给学生权利。学本课堂要求教师目中有人，眼睛向下，高度关注学生，接纳学生，认可学生。学本课堂要求教师用平视的眼光看待学生，和学生进行平等对话，而不是居高临下。学本课堂要求尊重学生，尊重学生的需求，尊重学生的个性，尊重学生的兴趣，正视学生存在的不足。学本课堂要求承认学生的差异，尊重学生的差异，要求因材施教，不能用一套方案解决全体学生的问题。

1.教师要实现两个转变

一是教者的重心应从知识本身的传授向关注学生如何学习和指导学生学会学习转变，这是文化发展的必然，是教学应以学生为主体，教师为主导原则的根本体现。教学在本质上是学而不是教，教是为了学。学本课堂倡导以学定教，就是教必须从学出发，以满足学的需要；学本课堂倡导以教导学，教的本质也在于对学的引导，教必须从学出发，以引导学生更好地学；学本课堂倡导以学促学，促进学生更好地学。学本课堂倡导自学为主，教是为了不教，多学少教，教而不教。教学的最终目的是学，没有自学的有效实现即使最精彩的教也于事无补。学本课堂要求由知识掌握型课堂向学生发展型课堂转变，体现“学生发展为本”的理念，由教师传授型课堂向学生学习型课堂转变，体现“学生学习为本”的理念。学习只有发生在学生身上，才有意义。

二是教师的备课要由以前的备知识转变为备问题，实现知识问题化，进行结构化备课。这既需要教师转变观念，又需要教师提升能力，实现自己的专业成长。教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力等都需要提高。

2.教师要培养三种能力

学本课堂虽然强调以学生为本，教师不再是主导，但不是说忽视教师的作用。学本课堂给教师提出了更新、更高的要求，更大的挑战，要求教师重构教学的生态，重构教学的要素。教师要发挥主观能动性，变教育的被动为主动，以另一种形式出现，教师要有所为和有所不为。学本课堂要求教师的思维需要转变——变进为退，打造无“我”课堂，建设有为课堂。

建设有为课堂，教师要具体培养三种能力，即教师的结构化备课和设计的能力，学会组本教研，严把质量关；教师的智慧导学能力，切实落实“激发兴趣、及时评价鼓励、落实学习目标”；教师回归评价指导的能力。

传统的教本课堂，不以学生的实际为课堂教学出发点，往往用一把尺子去衡量，一把剪刀去剪裁，用相同的药方去医治整个团体，这样对学生的伤害巨大。学本课堂要求教师因材施教，因人施教，不搞一刀切，采用灵活多样的方式方法评价学生，激励学生，引导学生，让学生在有效的激励下，不断进步、快乐成长。

3.教师要搭建一个平台

这个平台就是让学生成为解决问题的主人。一些传统课堂，不是以人为本，而是以本为本，以教师为本。学生如何学，有什么困惑，有什么需求，有什么痛点、难点和困惑点，教师根本不顾及，不思考，不面对。离开学生的实际，一切教学都是目中无人。传统课堂常常是教师主导一切，包办一切，学生袖手旁观，缺乏解决问题的主动性和创造性。学本课堂要求教师为学生搭建一个解决问题的平台，把问题交给学生，由学生讨论、探究、解决，而不是教师去包办代替。这个平台是学生展示的舞台、创造的舞台，也是学生自我主宰的舞台。在这个舞台上，学生尽情展示、精彩展示。教师要敢于把课堂还给学生，把舞台交给学生，让学生自我展示、快乐创造，收获幸福和满足。这样的课堂才是儿童的课堂，才是见证成长的课堂，这样的课堂才是真正的学本课堂。

学本课堂倡导活学活教，追求“以学定教，先学后教，多学少教，因学活教”。思考才是课堂的原动力，学本课堂引导学生多思考、会思考，教会学生思考。学本课堂倡导师生共同创建一种人文、自由、开放、多元、灿烂的学习氛围，让学生实现真实、自由、自主的阳光学习。学本课堂向着一种自主、活泼、开放的空间打开，让每位学习者的生命都能得到精彩绽放。

（作者单位：山东省临沂市沂南县沂南小学）