于娜 于志建

“劳动教育就是挖挖土种种菜”“学校就是让学生读读劳动课本”“搞劳动就是玩一玩”……面对劳动教育推进以来的种种“杂音”与误解，我们坚定“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容”不动摇，依托和雅特色理念，以学生实践能力培养为目标，针对学生在自然、社会、生活方面的认知局限性和动手能力不足，把劳动技能和生活技能作为切入口，创造性地把课堂教学和劳动实践紧密结合，将学生带进田间和生活，让他们体验劳动过程，掌握劳动知识，提升劳动技能，树立劳动品德，实现了劳动教育的树德、增智、强体、育美效能。

一、课程赋能：从“单一”到“融合”，全科渗透破除五育壁垒

学校沙滩球场处有道美丽的风景线——一片迎风飞舞的粉黛乱子草。原本，这里有4条甬路，恰逢学校要进行改造，于是我们就将其作为学生劳动教育的“课堂”，采取班级承包、班内小组合作的方式，组织学生自己设计、改造美化。首先，开展了美化方案大比拼活动。由各级部组织学生对其承包的甬路实地测量，并要求其运用数学知识，测量计算甬路面积进行均分3份，再重新测量每段甬路长度，分配到3个班级，让学生在测算中提升了运用数学知识解决实际问题的能力。接下来，由各班级组织学生清理地面，进行松土。通过班级间竞赛，学生兴致勃勃，各显神通有效地锻炼了学生的组织管理能力和团队协作精神。同样，在种植品种的选择上，我们还组织学生通过网络查询的方式，综合比对各类植物的生长属性，确定了几个品种备选；然后，又组织学生查询价格，分析性价比。最终，综合多数学生的意见，选择了适合大面积种植、观赏性极佳且性价比高的粉黛乱子草。为了把各自种植的粉黛乱子草管好护好，各班学生都积极查阅相关日常管理技术，定期为其浇水除草灭虫等，并从中掌握了相应的作物管理技术。

如今，这片如粉紫色霞光般的粉黛乱子草在操场上摇曳生姿，已成为学生最喜欢流连的地方之一，因为在这里，他们体验到了劳动之美。这只是我们开展劳动教育项目式学习的一个案例，体现的就是劳动课程的“融合”理念，引导学生破除了课程之“界”、学科之“界”，在劳动中学会了融合各方面知识，并能手脑并用提高综合能力，有效放大了劳动教育的价值，实现了以劳育人。

二、实践赋能：从“课”到“育”，让“劳动”成为“劳动教育”

随着时代的发展，劳动的形态也越来越丰富。如何准确把握新时代劳动工具、劳动技术、劳动形态的新变化，增强劳动教育的时代性，帮助学生形成“中国特色劳动教育价值观”，是劳动教育必须面对的课题。对此，我们确立了“劳动是手段，育人是目的”的劳动教育观，让劳动课走出了传统课堂，让学生在真实的劳动体验中，学习知识、提升能力、升华情感。

对此，我们开辟“和雅农场”，把劳动教育的课堂搬进了大自然，让田间劳作为学生的成长赋能，让学生在充分感受传统农耕文明的魅力风采的同时体验劳动的快乐，在关注作物的生长过程的同时，锻炼运用观察、记录、分析、绘画、拍摄等方法探寻奥秘，积累自然科学知识，建构科学探究经验。记录与测量，设问与探究，分析与归纳，学生在劳作中不断发现和提出问题，继而进行猜想、查找资料、验证，解决问题的能力得到了综合提升。同时，我们还充分挖掘其他学科的劳动教育元素，将农场开辟为多学科的“课堂”：农场上的美术课堂，视野多维立体，笔触直观感性，实现了“以劳育美，以美育人”的教育功能；农场里的语文课堂，学生不但有效地运用了语言，提高了语言表达能力，同时还调动了他们对事物的感知和观察力。

此外，我们还设置了“岗位劳动体验课程”，组织学生在校园各个岗位进行劳动体验。并且，我们还主动将学校劳动教育向家庭和社会延伸，设置家庭和社区“劳动作业”，协同家长和社会各界，组织学生在家庭、农业实践基地、文化博物馆等地，进行家政、厨技、农艺、非遗、创客等多种劳动实践体验。

三、评价赋能：变“拍照打卡”为“多元评价”，让劳动育人全程化

劳动教育推进之初，我们也遇到了重“结果”轻“过程”、重“技能”轻“素养”，重“形式”轻“体验”的问题，我们结合地域特点，设置了“点‘蛎成金”和“‘劳记于心”两大劳育板块，并推出了“清单式”劳动教育模式，实现了劳动教育的全程育人。点“蛎”成金，是学校开发的综合实践课程，依次开展了“追溯起源与价值”“探寻育苗与养殖”“调研加工与应用”“打造品牌与文化”主题实践教育活动，并延伸到家庭、社会当中，体现劳动实践的价值。“劳”记于心，是以劳动教育为主，以“‘和雅农场我种植”“传统文化我发扬”“志愿服务我参与”为主题，设置相应的校本劳动课程，让学生在学校劳动、家庭劳动、社会劳动中，实现“真参与”“真体验”。

“清单式”劳动教育模式，就是以“点‘蛎成金”和“‘劳记于心”两大劳育板块的内容为主体，分别设计了《劳动伴成长清单》手册，包含劳动时间、劳动内容、劳动过程、成果展示、收获感言、成效评价等模块。其中，劳动时间与内容，学期初时由年级通过集体备课方式确定，并公知给教师、学生及家长；劳动过程，由学生和相关参与的教师、家长、社会人士等共同据实填写；成果展示，就是通过图片等方式，记录劳动成果；收获感言，即由学生对自己劳动过程中的感想、体会或思想变化等情况进行记录；成效评价，就是从劳动过程和劳动成果两个维度，进行学生自我评价和他人评价。在实际运行中，我们还顺应学生心理特点，对评价模块进行了艺术化“处理”，设计了“微不足道”“略有小成”“融会贯通”“一代宗师”“震古烁今”的过程评价卡，“力行小达人”“互助小达人”“积极小达人”证，“德馨秀”“创意秀”“智慧秀”勋章的“卡证章”等，引领了学生拾级而上，不断增强劳动兴趣、提升劳动技能、升华劳动情感。同时，我们还开发了“劳动教育”微信小程序，真实记录劳动周活动中小组分工合作情况、实践（调研）方法小组阶段性成果等。

《劳动伴成长清单》手册，记录了学生的劳动过程与成果，展示了学生劳动素养的提升、项目化研究水平的发展等的成长趋势，透露出了教师、家长、社会人士对学生的关心、认可和期许。更为重要的是，突出了評价的导向作用，通过评价驱动了学生、教师、家长注重做实劳动的每一环节，有效促进了劳动教育的落地落实。

下一步，我们将重点抓实“三项创新”：一是创新劳动教育内容的梯度化设计，即结合学生年龄特点，进一步优化设计劳动清单手册，实现劳动教育的序列化、系列化、链条化，形成劳动教育生态链；二是创新劳动教育方式，以劳动实践基地为载体，建立班级内以学生带学生的“以点带点”和以高年级带低年级的“以面带面”的路径；三是创新劳动文化建设，开展劳动价值观教育，促进学生知行合一，形成正确的世界观、人生观和劳动观。

（作者单位：山东省威海市乳山市海阳所镇中心学校）