李迎

在我国的基础教育改革中，越来越重视对于学生核心素养的培养。核心素养的培养成为推动以人为本的教育目标发展的关键，针对中学美术教学改革，新课标提出要推动美术教学的发展，不断丰富课程资源，积极利用校内外的美术教学资源为课堂服务，实现美术课程的创新。在中学美术教学中引入版画的校本课程，可以丰富中学美术课程的教学语言；版画的特殊艺术形式可以提高学生的学习动力，对于提升学生的美术核心素养有很大的帮助；同时，也推动了我国中学传统美术教学和创新美术教学的共同发展。

版画是一门具有深厚历史底蕴和独特艺术魅力的艺术形式，随着素质教育的深入推进，版画教学在中学美术教育中的重要性日益凸显。版画教学不仅能培养学生的审美能力和表现能力，还能让学生在实践中提高创造力、动手能力和团队协作能力。然而，现实中版画教学存在一些问题，如缺乏多样化的形式、缺乏生活化的内容等。因此，在核心素养的背景下，构建符合学校发展的版画校本课程，有利于形成促进学生全面素质发展的长效机制。版画校本课程的目标是让学生了解版画的基本知识和技能，通过亲身体验和创作，培养学生的审美能力、创新思维和动手能力。同时，版画课程还注重对学生的情感教育，培养学生对版画艺术的兴趣和对生活的热爱。

引入版画教学是对中学美术教师教学理念的考验，在美术校本课堂上需要借助版画教学去提高学生的创造力，以学生为主体的美术课堂教学是新课标教学改革的要求。对于中学美术教师来说，如何拓展版画的教学资源，如何丰富版画的教学内容，如何结合地方特色美术，如何编写出适合中学生的版画校本教材，都是版画校本课程需要考虑的要素。校本课程的开发推动了基础美术教学改革，丰富了美术课程体系的建设。教师应在日常美术教学中坚持以学生为主体，结合学生的日常生活和地区文化特色，充实版画教学资源，关注学生的个性发展，让版画课堂教学丰富多样，利用版画校本课程提高学生的实践能力和创造力，从而体现版画校本课程的价值。在核心素养的背景下，中学综合版画校本课程的开发与研究可以从以下几个方面展开：

一、以核心素养为导向，明确课程目标

在核心素养的视角下，中学版画校本课程应以培养学生的美术核心素养为目标，注重对学生的审美判断、创意实践和文化理解能力的培养。因此，课程目标应明确核心素养的要求，围绕学生的美术综合能力展开，注重学生的主动性和探究性学习。

1.了解版画的基本知识

在开始学习版画之前，教师可以通过微课课件帮助学生了解版画的基本知识，包括版画的定义、历史和制作过程等。这有助于学生更好地理解版画的本质和技巧，并为他们的创作提供灵感。

2.掌握版画的基本技巧

学习木刻版画时，学生需要练习一些基本的版画技巧，如线条、色彩、构图和印刷等。他们可以通过观察、模仿和实践来提高自己的技巧水平。

3.探索不同的版画类型

版画有多种类型，如木版画、石版画、丝网版画和综合版画等。学生可以尝试不同的版画类型，以找到适合自己的创作风格和技巧。

4.培养学生的审美素养和创新思维

通過版画的学习和创作，鼓励学生发挥想象力和创造力，让学生学会欣赏美、表现美、创造美，提高他们的艺术素养。

二、整合多种艺术形式和学科知识，体现综合性和创新性

中学版画校本课程应整合多种艺术形式和学科知识，例如综合版画包括绘画、雕塑、剪纸、拼贴等艺术形式，相对来说较为简单上手，起稿拼贴时和剪贴画较为相似。且综合版画的材料收集与准备比较简单方便，学生在生活中就可以收集到，底版用普通的纸板作为基础材料就可以。综合版画融合了所有版画的技法，也结合了各种材料的审美特性，综合了版画艺术中特殊的形式和特有的情感及内涵，是其他版种无法代替的，也是独一无二的。正是因为大量运用不同肌理的材质，如碎布、锡纸、墙报、皱纹纸、鸡蛋壳等等，通过剪、刻、撕、贴、揉等加工技术将各种材料融合在一起，为学生带来了特有的文化和情感气息，大大增强了学生的审美意识。

版画还可以和语文、历史、地理等学科结合。比如在木刻版画校本课程中的“名人木刻画像”一课，用木刻版画表现我国著名的科学家、革命家等伟大人物，课堂上引导学生先在语文书或历史书里找到这些大家耳熟能详的伟人，从他们背后的历史故事和光辉事迹中，了解他们追求真理与知识的勇气和决心，以及为祖国奉献而不懈努力的精神；再欣赏中外木刻版画名家如珂勒惠之、李桦、古元等的人物木刻版画作品，汲取其中的艺术养分。教师和学生共同讨论版画家是如何表现木刻人物版画的构图、如何使用各种刻刀的技巧表现人物的特征，如何将细腻与奔放的刀法融合在画面里，从而表现出伟人们的精神世界的。这些都有助于学生综合艺术素养的提升和创新能力的培养，也有助于提升学生的学科交叉应用能力。

三、结合地方文化特色，突出本土性和文化性

中学版画校本课程应结合地方文化特色，突出本土性和文化性。课程可以引入地方传统艺术和民间文化元素，引导学生探究本土文化的内涵和特点，并通过版画的表现形式展现。这有助于培养学生的文化自信和认同感，同时也有助于地方文化的传承和发展。在版画校本课程教学中，学生的创造性表现与情感表达是版画创作的载体。学生用他们的眼光观察身边的世界，发现身边的美，发现生活中的乐趣，把对生活的感情融入版画艺术。同时，教师要拓宽学生在版画表现领域的眼界，多准备一些版画创作的素材，使他们的思维更加开阔，增添他们的创作欲望。

例如“粤韵羊城”课程，教师把广州的风景名胜拍成微课视频，魅力广州的各个景点、人文生活都成为学生创作的素材，从而增加了学生对广州这个城市的创作欲望，促使学生把这些老广州印象通过写生表现出来。在作品展示时，有学生描绘了广州的传统文化元素：创作了一些粤剧人物围在一起吃着广府美食，背景是国立中山大学、中山纪念堂等广州红色建筑。这些元素展示了广州作为中国南方文化中心的独特魅力和深厚的历史底蕴。有的学生使用鲜艳的红色、黄色来表现广州的活力和繁华，同时用木刻特有的黑白灰来表现广州的古老建筑，画面形成鲜明的对比，使画面的艺术表现力更加生动有力。“粤韵羊城”课程的开展，大大增强了学生对广州历史文化和传统人文景观的认识，同时也提升了学生的综合艺术素养。

四、强调实践操作和探究性学习，注重学生的主动学

中学版画校本课程应强调实践操作和探究性学习，注重学生的主动性和参与性。课程应提供丰富的创作素材和工具，鼓励学生动手实践，发挥想象力和创造力。同时，课程应设置具有挑战性的探究任务，引导学生主动探究和解决问题，培养学生的创新能力和问题解决能力。例如，木刻课堂教师以引导为主，在欣赏作品时，更多的是和学生共同分析作品，探讨作品的构图、用刀技法。在教师的引导下，学生提出疑问或难点，教师当面示范，并指导学生解决问题。教师可以手把手示范三角刀表现线条的方法、平刀刻线和三角刀刻线的区别、留白的表现方法等等。同时，让学生临摹大师的版画作品，感受不同刀法的运用。这些都是让学生对木刻版画的用刀有一个直观和理性的认识，是学生自我升华的简单而行之有效的教学方法。让学生经历从“惑”到“解”的学习方式，循序渐进式体会到学习版画是一个不断理解、不断感知、不断创新的过程。

很多学生都喜欢橡皮章雕刻这一课，版画橡皮章相较木刻版画材料更加便捷，更具DIY设计趣味，能引起学生的浓厚兴趣。作为木刻版画后的一个延续课程，橡皮章雕刻带动了学生的主动性和参与性。学生用橡皮章制作了许多明信片、书签、藏书票。在校园开放日时，橡皮章雕刻的摊位围满了参观的人，前来参观的学生和家长都体验了橡皮章雕刻和印制的乐趣，学生的学习满足感得到了升华，极大地鼓舞了学生的学习主动性。

五、开展多元化评价，关注学生的个体差异和全面发展

中学版画校本课程应开展多元化评价，包括作品评价、学习态度评价和综合评价等方面。评价应关注学生的个体差异和全面发展，注重对学生的实践能力和创新精神的培养。同时，评价应引导学生自我反思和自我评价，帮助他们认识自己的优势和不足，促进他们的全面发展。建立完善的评价体系，注重过程评价和结果评价的结合，及时反馈学生的学习情况和表现，帮助学生改进和提高。美术教师要注重以评促学，通过课堂评价、版画作品校园展览、版画作品参赛等方式激发学生学习版画的兴趣。评价应以鼓励为主，充分展示学生版画学习过程中表现出来的闪光点，让他们在后续的学习中能够得到更好的发展和提高。

六、加强师资培训和课程资源开发，提高教学质量增强教学效果

中学版画校本课程的开发与研究需要加强师资培训和课程资源开发。学校可以组织教师参加相关培训课程，提高教师的专业素养和教学能力。同时，学校可以开发多种形式的课程资源，包括教材、教具、网络资源等，为学生提供更加丰富、多样化的学习资源。

根据制订的特色版画课程，组织美术科组全体教师进行各种形式的研修，提升对版画特点与制作步骤的掌握度。例如，美术教师在线下报名参加广州美术学院的综合版画选修课，课程主要内容是对綜合版画的完整步骤进行讲解与操作。教师在学习之后，极大地提升了自己的专业技能，学习并掌握了综合版画教学技巧。同时，积极申请参加广州市美育提升工程，华南师范大学美术学院派出专家组进校进行美育指导工作。专家组会根据课程要求安排版画系教授与研究生进行精细的版画教学，指导学生如何调配油墨、如何上油墨以及调整版画机的压力值等，保证学生在学习版画时掌握到的知识是精细且专业的。期间，学生学习效率明显提升，版画作品主题丰富、拼贴细致、造型生动。

通过专家进校园的特色版画课程，本校美术教师在版画专业知识与技能上有了更高的提升，特别是在前期探索时，教师参加教研培训，通过自愿参加美院的教授选修课的方式，提高了自身专业水平，为之后的综合版画教学提供了很好的基础。

综上所述，核心素养下的中学版画校本课程的开发与研究需要注重课程目标的明确、多种艺术形式的整合、地方文化的融入、实践操作和探究性学习、多元化评价以及师资培训和课程资源开发等方面。通过这些措施的实施，有助于培养学生的美术核心素养和综合能力，同时也有助于提升中学美术的教学质量，增强教学效果。

（作者单位：广东省广州市东风实验学校）