舒峰 帅敏

初中教育有其学段的特殊性，相较于小学阶段，初中阶段面临着中考压力，在课程教学的实施上存在一定的应试化倾向；相较于高中阶段，初中阶段面临毕业普职分流和升学压力，学生具有接受多元化培养和分流选拔两种需求。在中考命题等中考考试招生制度改革的背景下，初中教师如何将多学科、大容量的基础知识传递给学生，如何引导学生进行大量基础知识分批、分类梳理和掌握就显得尤为重要。初中作为唯一承担升学压力的义务教育阶段，对广大初中教师职业能力发展提出了新的要求和挑战，作为“指挥棒”的中考考试招生制度的作用不容小觑。

一、初中教师具备良好职业发展能力的意义

1.教师良好的职业发展能力，是义务教育初中阶段迫切需要“优质地教”的源泉

时下，来自中考的压力并不低于高考。在家长升学观念还未完全适应我国教育事业及社会发展的当下，一些地区的中考普高升学压力之大，甚至超过高考。广大家长对中考的高期待与事实上较低的优质普高升学率之间的矛盾，催生了各初中学校备战中考，暗流涌动的竞争。在这样的竞争中，学校、家长期待着教师更“优质地教”，以引导学生更高效地学。这对教师的职业发展能力提出了新的要求。如果说过去的教育，不过是“教师要教给学生一碗水，自己要有一桶水”的话，那么，中考背景下的教师职业发展能力则需要成长为“泉眼”，才能在不断的推陈出新中，為学生提供他们迫切需要的优质、高效的教育。

2.初中教师职业发展能力，是推动整个义务教育提质的关键一环

身为教育者，初中教师处在义务教育的肯綮位置，教育的特性决定了教师无论何时何地都要立足“人”和“发展”两个核心因素，来观照自身的职业发展，也就是说初中阶段既要立德树人也要中考成绩。同时，又因为初中教师群体所面对的是刚刚步入青春期的少年，是自我意识强而反思能力弱的不平衡个体，他们的内心世界丰富多彩，呈现出来的却是懵懂单纯；他们不谙世事，却想“惊世骇俗”；他们内心敏感脆弱，外表倔强反叛。面对这样的受教育者，教师千篇一律的教育，往往适得其反，唯有立足职业发展，在教育诸多领域的学习成长中，立足人本，以不断发展成熟完善的教育观、教学观去引领学生、培育学生，义务教育的提质增效才有希望。

3.在“中考”“双减”双重背景下，亟须发挥招生考试制度对教师职业能力发展的“指挥棒”作用

随着2021年“双减”政策落地，减时不能减质，减时不能减效。小学阶段，由于升学压力小，师生其乐融融，可以将素质教育进行到底。而在初中，学校一方面要响应国家号召，做好学生的“双减”工作，另一方面又要满足家长和社会对学校中考普高升学率尤其是优质高中升学率的期待，向教师提出了“学生减负不能减分”的要求。在“双减”的前提下，教师的教育教学必须“提质增效”高标准、严要求，这对于奔忙在日常教育教学事务中的教师而言，无疑是一种巨大的压力。于是，在“中考”和“双减”的双重背景下，初中教师的压力，从常规教学单一压力升级为“优质高中升学率焦虑+学生减负教师有效提质困难”双重压力。对于初中教师而言，职业压力的“升级”，导致了种种的负面影响，制约着教师职业能力的发展。那么，如何发挥招生考试制度的“指挥棒”作用，引导教师正视这些压力，缓解这些压力，给教师“松绑”，还教师职业发展一个宽松的空间，已然成为义务教育初中阶段亟待解决的问题。

二、影响教师职业能力发展的原因分析

教师职业能力的发展，是一个多阶段、连续的过程。早在21世纪初，就有研究者将教师的职业能力发展分为生成、再造、创新三个阶段和了解、理解、局部运用、全面掌握、创新等五种水平，这也是一个循序渐进的过程。在对市域多所学校的走访和调研中我们发现，五成左右的初中教师，职业能力的发展停留在了第一阶段，即处在“生成”这一阶段。三成左右的教师处在“再造”阶段，达到“局部运用”水平；职业能力发展真正达到创新阶段、创新水平的教师不足两成。通过问卷调查和访谈等方法，我们还了解到，部分一线教师对教改科研能力、创新能力、革新运用新信息技术能力等不够重视，甚至认为“于中考无用”。尤其是初中毕业班、毕业学科教师们的教学目标，几乎无一例外紧盯着“高分率”“优秀率”“及格率”和平均分。

1.分数比拼带来的压力，阻碍了教师职业能力的发展

在分数明显占据上风的局面和教育氛围中，谋求初中教师职业能力的发展，对教师个体而言，几乎是无法实现的。在一项有关教师对分数、高中升学率的问卷调查中我们发现，造成教师对分数、升学率过度重视的根源在于学校、上级教育主管部门、社会家长层面只看结果，不问原因与过程以及班级之间、学校之间简单化分数对比带给教师日趋严重的精神压力。

2.来自升学压力的职业焦虑，阻碍了教师职业能力的有序发展

对于教师而言，尤其是基础教育阶段的教师，寒暑假通常是职业能力发展培训、知识和能力“充电”更新，提升自我教育教学水平的大好时机，也是放松身心，旅行、度假的好机会。然而，据最近市域教师职业压力调查问卷结果显示：初中教师，尤其是执教初中毕业班的教师，对于中考命题制度的改革、“双减”政策落实情况、普高招生指标预期等方面的关注度远高于其他学段教师，普遍认为不能因为出行耽误备课、耽误上课，影响学生成绩。由此可见，在特定的社会大背景下，来自升学压力的职业焦虑程度明显偏高，不利于良性的教师职业能力发展。

3.来自家长、社会过高期待的压力，制约着教师的职业能力向纵深发展

就社会层面而言，尤其是一些城乡接合部的学校，八成以上初中生家长对学校寄予厚望，相对于指导孩子学业，更多家长热衷于给孩子找一所好学校，进入一个理想班级。班主任能管得住孩子，能逼着孩子学好、考好……家长的这些美好期待，一方面是信任，另一方面却增大了学校、教师的压力。当学校与学校的竞争，评价的指挥棒落在了社会对分数的期待上，教师职业发展中的“创新”就会让位于分数，教师职业能力发展就会转向“寻求短平快捷径”去发展“分数”，以赢得社会的认同。

三、拓宽初中教师职业能力的发展路径

1.推进考试招生制度的实验性改革

考试招生制度是“指挥棒”，直接影响着学校的教育教学和人才培养。我们可以看到一些教育改革在小学如火如荼，在高中轰轰烈烈，在初中却风平浪静，波澜不惊。即将进行中考命题等一系列高中阶段学校考试招生制度的改革，将对初中学段教育产生深远的影响。

（1）坚持把有利于立德树人作为中考考试招生制度改革的出发点。关注初中学生思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五大方面，克服唯学科、唯分数的倾向，真正促进学生德智体美劳全面发展，这既是落实立德树人根本任务的重要抓手，也是进行高中考试招生制度改革的基本出发点。

（2）建立有利于各种人才培养的招生录取制度。2016年9月，教育部印发《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》，要求推行初中学业水平考试，完善学生综合素质评价，改革招生录取制度，这为高中阶段招生录取的改革实验提供了基础性原则。为与高考综合改革相协调，中考改革也要形成基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式。这就需要各地下大力气进行试点研究，探索综合素质评价有效策略，总结出好做法和好经验。试点研究过程中，一定要积极听取初中教师的意见，同不断提高教师的职业发展能力结合起来。

2.优化学校对教师职业能力发展的管理

教师良好的职业能力，不仅可以助力学生高效获取知识，在其本质上更是有效促进和培育青少年学生积极健康成长，打破初中教学“唯中考论”怪圈的有力保障。

（1）学校出台相关措施鼓励教师结成互相批判磨课团队。引导广大教师充分利用在校时间，积极提升业务能力，通过出台鼓励措施、评比方案等方式，鼓励教师在讨论中总结系统性的教学心得，及时撰写成文，在教学小组中分享，将切实可行的教学思路应用于教学实践中。从教师角度来说，其在相互交流中可以实现集思广益，实现“1+1>2”的效果，有利于教师团队建设的推进。

（2）引导课题参与，重视校本课程。为教师创造课题，参与校本课程开发，能够帮助教师更好地实现专业的发展。要加大对重点教育科研项目的资金投入力度，优化课题成果激励制度，帮助教师发表科研成果，让成就感减轻职业焦虑带来的压力，引导广大教师职业能力的综合发展。

（3）重视培训，助力教师能力的提升。教师职业能力的发展，是一个不间断的发展过程。学校要重视对教师的培训，要有针对性、时效性。在培训过程中，学校可利用网络研修与线下交流等方式，重视提升教师的教学态度、教学能力及学习能力，可以通过梳理教师教学中产生的问题，开展有针对性的培训，也可以根据教学理论本身的发展及新的教育教学热点，为教师的知识体系输入新鮮血液。

3.细化教师自我职业素养全面发展的规划

教师职业素养发展能力，是当代教师从事教书育人活动所需要的能动力量或实际本领，是一般能力和特殊能力的合理整合与特殊发展，是在实践中发展起来的、反映教师职业活动要求的能力体系。教师的职业素养是教师从事教育活动的一种专业要求，是教师专业知识和专业技能的综合体现，必须通过有目的、专业化的教师能力自我教育和实践训练才能逐步形成。初中教师可通过自我引导式途径、观察与评价式途径、参与体验式途径、继续教育式途径、探究式途径等多种适合自己的有效途径来提高自我职业能力，探索适合自己的教育特点，形成自己的教育智慧和教学风格。

（作者单位：山东省东营市教育招生考试院）