王立海

学生自主学习能力的培养是初中数学教学的重要任务，优化课堂教学模式，注重启发式、互动式、探究式教学，不断探索教学方式的创新，才能更好地在课堂教学中实现培养学生核心素养、培养学生自主学习能力，使学生得到更全面、更好的发展。深入探索自主学习能力的培养模式，能更好地实现知识的传授与能力的培养，优化课堂教学，提升课堂教学质量。

一、自主学习能力培养存在的问题

1.培养自主学习能力流于形式

培养学生自主学习能力应贯穿教学全过程，是教师备课、教学设计的重要内容，体现的是教师的教学理念。传授知识是课堂教学的载体，通过知识的传授，最终实现培养学生能力的目的。课堂教學的重心是引导学生自主探索、培养学生学习兴趣，让学生树立问题意识，通过任务驱动，鼓励学生敢于提出问题，认真思考。要在思考上下功夫，将自主学习能力培养作为教学的重要任务，不能流于形式，出现课堂热热闹闹，表面功夫做得很好，实际收效甚微的情况。

2.缺乏主动培养自主学习能力的意识

数学课堂教学很容易使学生感到枯燥，学习兴趣不高，出现对数学学习的畏难情绪。学生自主学习意识淡薄，缺乏对数学学习的自信心。长期被动地学习，课堂学习质量不高，作业完成正确率下降，使学生负面情绪不断增加，数学学科学习出现恶性循环。

3.学生缺乏自我反思能力

自我反思能力是学生的基本素质，是提升学习质量的重要环节。学生对课上知识点的学习不能深度反思，不清楚自己有没有真正学会，部分学生做完作业不会去检查，只是应付完成，为了交作业而写作业，对于错题不能及时进行纠正。学生缺乏自我反思能力不能从根本上发现自己有哪些方面存在问题，哪些方面还可以提升，哪些方面自己还有新的理解，从而丧失了提高自主学习的能力。

4.教师教学理念、教学方法陈旧

数学课堂教学中，由于教师不注重学习先进的教学理念，不重视学生存在的差异，教学方法陈旧，导致不能吸引学生学习，课堂教学效果不佳。与时俱进是新时期教育工作者必须具备的素质，不懂得运用现代化教学手段，实现教学方式、方法的变革，不能很好地将信息技术与学科教学相融合，学生的主体地位被忽视，将直接影响教学效果。学生分析问题、解决问题的能力不能得到发展，素养也就得不到提升。

二、自主学习能力培养的策略

义务教育课程标准对课堂教学提出了更高的要求，它倡导新观念，深刻地影响、引导教学实践的改变，特别关注课程学习的内在化过程，以此提升学生学习兴趣，同时转变以获取知识为目的的课程观念，着力培养学生的核心素养，形成正确价值观。教师要更新观念，改变教学策略，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设自主学习环境，引导学生主动参与教学活动，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展。

1.提高自主学习兴趣

学生自主学习需要对数学有很大的兴趣，对于数学的兴趣热情需要拥有强烈的学习动机，当学习动机增强了，学生会主动地进行学习。因此，教师要在如何提高学生的学习动机上下功夫。刚升入初中的学生，对初中数学的抽象和转变还不适应，需要教师正确的引导，激发学生在初中数学中的学习动机，培养学生对学习数学的浓厚兴趣，以兴趣促学习，从而更好地培养学生自主学习数学的意识。正确引导学生自主学习，在课堂教学中使用探究式、互动式、启发式等教学方式，巧妙设计问题情境、任务驱动，激发学生的学习兴趣，使自主学习成为可能。培养学生自主学习意识，逐渐建立起学习的积极性和主动性，化被动学习状态为主动，提升学习能力，提高学习质量。

2.改变传统教学方式

传统的教学方式已不能很好地满足教学需要。学生更乐于接受可视化、动手实践、讨论交流等方式，通过师生互动教学，掌握知识，提高技能。一是充分利用现代信息技术与其他学科资源，向学生提供更为丰富的学习资源，提高课堂效率。信息技术的应用，能更好地对教学内容进行再设计，充分考虑学生特点，有利于培养学生动脑、动手能力，使学生提高学数学的兴趣，更倾向于把更多的精力投入到探索性的数学活动中。二是将小组合作、探究式、互动式、启发式等自主学习模式在教学中合理运用。这些教学方式既培养了学生的学习兴趣，又发展了学生的数学思维能力，锻炼了学生的思考、想象、创新能力，创设了对于问题的探索与研究环境，激发学生迸发出思想火花。同时，能够提升学生对自己的了解，还增强了小组的集体荣誉感和凝聚力。

3.发挥教师主导作用

教学过程中，教师的主导作用是发展学生学习能力的关键，体现为对教学活动的巧妙设计，精心安排。教师的作用在于引导、组织、激励学生学习。理想课堂教学中的学生学习状态，应该是发现问题、提出问题、解决问题，是对知识的探索、发现、研究、认知的过程，培养学生“四基”“四能”，实现核心素养的培养训练。教学设计过程中，教师要注重前后逻辑关联，通过问题设计引导学生自主学习，养成主动学习、主动思考、主动发展的良性学习习惯。

4.培养学生反思能力

教师在课堂教学时要对学生的自我反思意识进行培养，提高学生的主观动能动性，鼓励学生进行大胆尝试，提高数学学习的思维逻辑推理能力，在大脑运转的同时发挥其他感官的能力去解决问题，真正感受自身在进行学习。学生在建立属于自己的学习方法的时候，要消除自己存在的自我认知盲区，主要包括：认为完成教师布置的作业就可以了，完全不能进行反思，不能清楚地了解自己在学习上的缺失。教师需要培养学生养成复习总结的习惯，每节课后都要对当堂课上的知识点进行反思总结，找到自己没有学会的知识，根据不同学生的自身学习情况指导其使用适合的复习方法。

三、探索具体应用方法

1.把时间留给学生

教师每节课应至少安排一半的时间给学生自主学习。自主学习主要分为以下两个方面：首先是针对教案进行自主预习，其次是与其他同学共同讨论问题，并明确没有解决的问题，在后面的教学时提出自己的疑问，尽量减少课堂中学生一对一提问所占用的时间。例如，教师在讲授“勾股定理”这一部分内容时，教学设计中所提出的自主学习问题是：仔细研读课文，结成小组讨论勾股定理公式是如何推导的。8分钟之后，学生仍然在进行讨论，我问一组学生，他们出一个代表，其他同学补充，回答我的问题。我问其中一人：“做题时，如果你忘记了公式，是否还能进行计算？”他回答：“能啊，勾3股4弦5，我可以推导求出，也可以借助图形推出公式。”我为同学们能够深刻理解公式感到由衷的高兴。通过此次提问我感受到高效课堂就必须以学生为主体，从学生入手，让学生真正参与到课堂中，才能够真正实现“生生参与”的高效数学课堂目标。

2.为学生留够空间

学生上课座位原则上是固定的，但允许学生在教师授权的情况下，可以在学习过程中调动自己的位置和方向，而不是一直在同一个位置上，让整个课堂真正“活”起来。走进这样的数学课堂，可能感觉不到这是在上课，而是在研讨、在互动。观察学生可以发现，他们在研讨交流过程中，神情专注，表现出满满的说服别人的决心；有的学生在讲台上展示着他们的研究成果；还有的学生手里拿着数学工具，据理力争，不停地比画，脸上露出成功的喜悦；还有的小组正在进行组员的汇报工作；有的小组在奋笔疾书。每一个成员都被调动起来了，完成此刻应当完成的任务，课堂中呈现你争我辩的学习氛围。

3.创设生活化场景

初中数学教学应当重视知识学习与实际生活紧密结合，让学生能够了解现在所学的数学知识是有用的，可应用于科学研究和现实生活，避免学生在学习知识时感觉没有目标或者枯燥无味，进而出现对学习数学的反感情绪。例如，在讲授“两点之间线段最短”这一课时，可以有两种提问的方式：一种是以抽象的图形提出问题；另一种是以生活实景为基础提出问题。这两种方法是一模一样的，但第二种的话语表达更体现出了生活，让学生能够了解数学题目也可以为生活服务。

4.发挥学生主体地位

初中数学课堂中学生在进行预习和独立思考这两个环节时，往往会提出各种不同类型的问题，这给予了学生非常多的表达和展示的机会。组成合作学习小组，可以培养学生的交往能力，争取共同进步。在课堂上，可以让学生成为学习的主人，发挥学生的能动性，而教师作为课堂的导演者，当学生在预习时遇到疑难问题，教师可提倡学生找其他小组成员或同学帮忙解决，如果小组成员无法解决的，再采用班集体一起讨论的方式，教师只在最后关头进行指导，不打断学生的发言和思路，让学生能够在自主管理模式中体会到探索的乐趣。

5.培养学生互帮互学意识

学生之间进行生生互动是一种十分高效的课堂教学组织形式。例如，在教学“单项式”的课堂中，一名学生提问：“单项式9a2的系数是2，次数是9。”尽管有很多学生不认同，但我并没有直接断言否定。而是向学生提问：“单项式9a2的系数是2，次数是9，这一说法是否正确？”“不正确？为什么？”学生们在经过讨论之后，弄清楚了这一问题，同时也让这位学生收获了成就感。

6.运用现代化教学手段

充分利用现代信息技术与其他学科资源，以学生发展为中心，遵循学生身心发展规律、学习规律、教育规律和信息技术应用规律，探索变革教与学的方式。教学过程中应用课件、软件、多媒体技术，努力提高课堂效率。例如，在教学“轨迹”的时候，就需要引导学生想象轨迹是什么，利用多媒体教学设备，就可形象地演示軌迹运动，让学生一目了然，使抽象、枯燥的数学概念变得直观形象。学生对多媒体教学手段会产生浓厚的兴趣，借此机会，教师可多鼓励他们，这样有利于培养学生动脑、动手的能力，激发学生学习数学的兴趣，把更多的精力投入数学学习中。

总之，学生自主学习能力的培养与提升，需要教师精心谋划，创新教学方法，不断更新教育理念，落实新课标精神，为学生未来学习与发展奠定扎实的核心素养根基，推动教育改革创新发展。

（作者单位：河北省廊坊市大厂回族自治县教育和体育局）