侯立平

阅读素养的培养是中小学英语教学探索的热点问题。外语阅读素养体现为“阅读能力”和“阅读品格”。其中，阅读能力包括解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识；阅读品格包括阅读习惯和阅读体验。

教材阅读是阅读教学的主要途径，是培养阅读素养的主要手段。笔者在教学研究中，重视对教材阅读的学习和复习，结合拓展阅读与实践活动，着力培养学生的阅读素养，下面谈一下具体的做法，以期抛砖引玉，与同行共同商榷。

一、“内”修教材，夯实基础

英语阅读素养的提高一定要有广泛的阅读为支撑。依托教材的课内阅读无疑是英语学习的主阵地，对学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等素养的提升起着很大的作用。新教材文本丰富，语言养分充足，思维含量高，单元体系立体，引导学生把教材学透、学好是首要任务。在学教材方面，笔者主要从新授课和复习课两种课型，谈一谈实践做法：

1.深入推进单元整体学习，使深度学习真正发生

在阅读过程中不断获取和处理有效信息的能力，是英语阅读素养培养的关键内容，这就要求教师在教学中更要注重语篇，强调语言是为内容服务的，引导学生理解、欣赏、评价文本的语言运用。针对阅读教学，重点抓两条线：

（1）话题线——建构单元脉络。教材单元体系立体，单元之间关联紧密。在新授课教学过程中，指导学生探究单元中语篇之间的关联，建构单元知识和话题脉络，可以有效培养学生有目的的阅读意识。在实施过程中，教师可以以主线问题为引领，引导学生自主梳理文章脉络，建构语篇话题，形成单元话题脉络，建立语篇与单元话题结构线。如外研社版高中英语必修一Unit1 A New Start一课中，教师可通过问题设计，引导学生梳理单元主要话题并确定学习目标，如：To describe school experience； to talk about school impression； to give high school hints； to introduce school clubs and activities等。

（2）能力线——聚焦能力突破。话题线是基于语篇和单元整体，能力线则是关注语篇信息的内在逻辑与组织，是培养学生阅读素养的关键。在阅读教学中，教师根据不同语篇的文体特点，从文体、信息、逻辑关系、语言等方面，抓取重点，进行能力突破。比如，The Wild Within一课，重点指导学生通过关注首句功能，探究文章段落与段落间及段落内部的信息关联，从而培养学生的逻辑思维能力；再比如Back to Nature一课，重点聚焦信息的比较与梳理能力，如两位诗人回归自然的原因、作品特点等的对比；Plan B： Life on Mars通过图片、标题及文章隐性信息，重点培养学生的逻辑推理能力。教师可以提出以下问题：Why is a question mark in the title What are the objective reasons for Mars being the choice What challenges are human beings faced according to para 4

我认为提倡“整本书阅读”是因为现在的学生读书少，特别是很少读完整的书，而网上阅读也多是碎片化的，微信等自媒体阅读更是火上添油，弄得大家焦躁得很，学生静不下心来读书。要求“整本书阅读”我看首先就是“养性”，涵养性情，让学生静下心来读书，感受读书之美，养成好读书的习惯。这可能是最重要的。

初中语文统编教材中安排有“名著导读”其实就是“整本书阅读”。高中语文也会有安排，高一两个学期，每学期读两本，高二选修还会有这方面考虑。“整本书阅读”要列入教学计划，但这是很特别的课型，特别在于课内讲得少，主要是课外阅读，是学生自主性阅读。

我不太主张名著阅读（整本书阅读）课程化。当然课内可以安排一些内容，比如初中的做法就是简要介绍某一种书的基本情况，激发读的兴趣，重点放在提示读这一类书的基本方法。比如介绍《西游记》，除了讲一点关于《西游记》的基本情况，以及有趣在哪里等，主要是提示如何用跳读、猜读的办法去读小说。这就等于“一书一法”。本来读书方法很多，但围绕一本书的阅读重点学习某一种适合的方法，以后学生碰到同一类书，也就会读了。这些都是提示性的，可以用很少的课内时间去实施，但“整本书阅读”主要是课外阅读。

高中将更明确安排“整本书阅读”，也是名著阅读，有可能还用专门的单元去落实这个任务群。但我认为基本要求和初中的名著导读是一样的，即以课外阅读为主，课内有些讲授，也主要是关于名著的基本情况，焕发阅读兴味，并提示“读这一类书的方法”。当然，前提还是完整地读书，主要的功夫是在课外。

有一点我觉得要注意：若要学生喜欢上“整本书阅读”，就不能太多干预，应当导向自由阅读、个性化阅读。如果“课程化”太明显，要求太多，学生可能还没有读就兴趣减半了。如果搞得很功利，处处指向写作，甚至和考试挂钩，那就更是煞风景，败坏阅读兴味。我看社会上有些跟进新教材的名著导读类读物，安排了很多阅读计划和规定动作，比如如何写笔记，如何做旁批，如何写读书心得之类，甚至时间都规定好了，那就会限制了读书的自由，减损了读书的乐趣。

整本书的阅读教学效果好不好，就看学生是否爱上读书，自己是否找更多的整本书来读。所以，不要管得太死，宁可实行目标管理，开头有个提示和引导，结尾布置一点小结之类，那就很好了。

中高考语文命题都在考虑如何检测“整本书阅读”，比如加强阅读面与阅读速度的考查，这可能“撬动”整本书阅读的教学。但那种指定读若干种书，考试就考有无读过，其效果就值得怀疑。因為有些应试的办法就是对着这种考试的，结果很多学生未见得读过这些整本的书，只是读些提要之类，也能对付考试，结果还是不会读整本书，也没有读书的兴趣和习惯。

——节选自《语文课改 守正创新》

简言之，教材语篇丰富、特点鲜明，教师依据语篇特点，设置不同层次的问题，达到每个语篇重点解决一个问题，重点提升一种能力的目标。教师基于语篇特点，以实现对学生阅读能力的重点突破，提升学生思维水平和阅读素养，使学生在阅读时能做到理性思考，不再盲目选择。

2.做好教材大单元主题复习

（1）梳理单元话题。高三的大单元主题复习，以三大主题为抓手，根据子主题及教材具体内容，将七册教材进行梳理整合，形成基于“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题的大单元复习建构。以“人与自然”主题为例，每册教材的第五和第六单元基本都属于该主题，教师可通过这种复习方式，使学生能从不同侧面对每个大主题进行整体建构，并能做到有针对性的调取相关话题信息，进行有效的语言输出。笔者针对人与动植物——人类生存，社会发展与环境关系主题，对必修一 Unit5 Into the Wild， 必修一 Unit6 At One with Nature， 选修二 Unit5 A Delicate World进行整合，设计单元目标图示（见图1）。

（2）整理思维学历案。在英语学习中，学生脑海中往往只有零散的知识分支，忽视专题整合，难以形成全面的知识體系。笔者引入专题学历案，引导学生在系统的专题下学习不同的专题，学生能够从更宏观的角度去掌握知识并形成更系统的学习结构。

首先，介绍一下专题学历案与常用的笔记本、错题本的区别。专题学历案需要使用活页本。活页本便于学生以专题线索进行内容的整合，不受时间限制，学历案是可变的、结构性的；而传统的笔记本、错题本，是以时间为线索，受内容限制，是不可变的。使用专题学历案，学生可以灵活调整、增补内容，整合专题。思维学历案是学生加工各类知识的学习工具，有助于学生将知识、主题等结构化，促进阅读目标的达成和阅读素养的提高。

二、“外”拓主题，内化语言

学生阅读素养的培养，只靠教材阅读是不够的，要充分发挥课外阅读的拓展和补充作用。教师可根据学情和教情，根据课标三大主题，选择其他版本教材中相关主题的文本或开展小说阅读，丰富学生的阅读体验，培养学生的阅读品格和阅读能力。

1.主题阅读拓展

为促进学生对主题更深入的理解，增加阅读的深度、厚度与广度，教师可根据课标主题进行补充阅读，阅读材料可以选择其他版本教材或选修教材中与主题相符合的语篇。比如，针对课标人与自我——生命的意义与价值主题及对社会有突出贡献的人物，教师可选择外研社版高中英语选修三Unit1 The Unbreakable Bond单元中的The Son of the Earth一文，教师通过主线问题What identities do you think Huang Danian possess 引导学生从字里行间概括其a patriotic scholar， a professional geophysicist， a dedicated man的身份与品质；另外，语篇中的语言描写无一不体现主人公爱国奉献的品质，如：He had longed to stand proud and strong like an oak tree rooted in the land from which it had sprung. For many people， Huang was a candle burning out while lighting a way for others。

2.借助小说阅读，学习分析人物性格与写作手法

根据高考的题型设置，为了更好地指导考生进行读后续写，教师可根据学情选择合适的小说进行阅读训练，指导学生学会分析篇章结构、情节脉络，培养其独立思考及合理想象的能力。如外研版小说阅读教材，收纳了短篇小说The Necklace， The Lady or the Tiger， The Open Window， Keesh等。以The Necklace为例，在指导学生进行该小说阅读时，教师应重点指导学生通过direct characterization和indirect characterization对人物性格进行分析，在这个过程中，学生会关注小说语言并能进行深度思考。同时，学生可以学习实用的表达技巧，比如在The Lady or the Tiger一文中，作者通过视觉、听觉及心理冲突的描写强化了悲剧故事的现场感，如，The iron bells began to clang， cries of sorrow were heard， and the vast crowds， with heavy hearts， slowly made its way home。这一部分，声音作为一种叙事手段来强化现场氛围感；再比如，Every heart stopped beating， every breath was held。围观民众的无奈和冷漠凸显了悲剧的色彩。学生在阅读中也会发现，通过简单句的并列使用，可以增强现场感，是有效的续写语言方式。

3.通过对高考真题的立体学习，培养思维能力与语言能力

高中真题中的语篇，尤其是完形填空，注重文章情节的完整性、信息的丰富性、语言文字的地道性和文化背景的真实性，是非常好的可以立体学习的文本素材，教师可引导学生阅读该类语篇以培养其阅读素养。

以2023年全国新课标卷Ⅰ语篇填空为例，该语篇讲述中华美食小笼包的美妙滋味与制作知识，语言地道形象，富有营养，与新教材必修二Unit 1Food for thought主题契合，核心价值是引导学生讲好中国故事，增强学生文化自信。该语篇是非常好的话题写作学习素材，也能渗透长难句分析能力的重要性。

在主题阅读和高考备考过程中，恰当引入高考真题，进行阅读学习，既可以加深学生对主题意义的理解，又有助于引导学生更好地理解主题，积累话题语言，在这个过程中，学生的语言能力得以培养，阅读素养得以提高。

三、不拘一格，优质输出

1.课内阅读实践活动

教师根据每个单元主题和单元目标，设计迁移创新类活动，使学生尝试在新的情境中运用所学语言、知识、思想和方法，解决真实生活中的问题。如外研社版高中英语必修二第一单元不同的饮食文化，可设计实践作业，如制作菜肴及菜谱；在必修一Unit2 Exploring English一课教学中，可通过手抄报形式指导学生建立单元语篇之间的内在联系，突出重点话题学习，如构词法、趣味英语学习故事、创新的英语学习方法等；在选择性必修三Unit6 Nature in Words的学习过程中，除了补充优秀课外阅读语篇外，还可带领学生亲近自然，在大自然中感受“At one with nature”“Architecture in nature”等学习内容。通过写作、对话、辩论、演讲、手抄报、海报、明信片制作等多种形式鼓励学生将每个单元的学习成果落实于笔端，用英语表达对所学主题的新的认知态度和价值判断。

2.课外拓展实践活动

除了课堂内的即时生成训练与展示，教师可设计创造类、迁移类学习活动，以培养学生的学习能力。如英语才艺展示，可要求学生基于所学原创英文作品，以不同的形式进行展演，比如脱口秀、相声等；名著展播也是促进学生阅读素养发展的有效途径，在改编剧本、排练、展示的过程中，学生能更深入地思考角色情感、文化背景、语言特点等，这对于学生学科核心素养的全面发展有很好的促进作用。

学生阅读素养的培养，应基于教材开展深度学习，同时重视在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。学生在学习和活动中，内化所学语言和文化知识，加深对主题的理解，学习兴趣得以提升，阅读素养得以发展。

（作者单位：山东省威海市文登新一中）