路洪峰

济南遥墙中学从一所教育教学实力极度薄弱的学校到如今居于全市上游，究根问底靠的是什么？唯有教科研。学校坚持以“学”为中心的课堂教学理念，发挥教科研的引领作用，积极推进课堂教学改革，通过“靶向标式”集体备课和“3+2”课堂教学改革这一校本教研方式，引导教师走上教育科研这条幸福的专业化道路，才有了如今学校面貌的焕然一新。

教科研不仅仅改变了一所学校，也使教师走上了专业化发展的轨道，专业素养不断提升、专业自信愈发坚定。过去，学校组织优质课比赛，报名者寥寥无几，报名的教师脸上往往也是羞涩的表情，大部分教师要么望而却步，要么不在乎……一个校级优质课都出现如此情况，更别提什么省市级课题研究、教科研成果了。这背后究竟隐藏着怎样的秘密？是优质课比赛“猛于虎”，还是教师们“囊中羞涩，一贫如洗”？比如学校的一位张老师参加工作十余年了，按说年富力强，又有了一定的教学经验，上个校优质课应该没什么问题，可他总是一副事不关己又无所谓的态度，对待工作也是马马虎虎，得过且过，教学成绩可想而知。每次召开教学分析会他总在后边，学校连续多年都不敢让他带初三，所带班级也是混乱不堪，级部在选聘老师的时候都将其排除在外。

然而，这一切都随着石希同校长的到来而发生了改变，他有思想、懂教学，引领教师们从寻找教学的好方法开始，以职业的态度走上专业化的道路，形成了“先导课式”集体备课和以“学”为中心的课堂教学模式实践与探索，学校将这种模式概念具体化、公式化，简称为“3+2”课堂。“3”即探究、共研、应用，是指学生的“学”；“2”即创设情境、引导过程，是指教师的“教”。（探究、共研、应用）+（创设情境、引导过程）=学生的“学”+教师的“教”=“学”的高效+“教”的优质=高效学习共同体。“3+2”课堂是集探究式、参与式、体验式、小组合作等课堂学习方式于一体的课堂，是倡导分层教学，满足学生个性化需求，让每个学生都得到充分发展的课堂，让学生在探究中自主发现困惑，在共研中合作解决困惑，在应用中全面验证解惑。深化“3+2”课堂教学改革，打造高效课堂，实现学生学习力和教师教学力的提升，以课堂提质促进“双减”政策真正落地。

改革只能从零开始，从形式上开始，从寻找适合的好方法开始。学校为教师们提供了三个集体备课室，配备了大屏一体机、电脑、投影仪、会议桌等，统一安排各学科教研时间、地点，从分析教材、讨论习题分析答案开始。不知道什么是好课，那就从听课开始，找出教学成绩相对较好的教师组成专业发展委员会集中研讨、上展示课，大家再一起学习研讨。把握不准中考方向，那就从做中考题开始；理念不清，方法不对头，那就从寻找增加课堂吸引力的好方法开始。学校引导教师从国家层面的文件寻找启发式、探究式、参与式、合作式等教学方式（《中国教育现代化2035》）；注重启发式、互动式、探究式教学，引导学生主动思考、积极提问、自主探究（《關于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》）。从理论著作中寻找，如《做幸福的教师》《科学学习》《内在动机》《静悄悄的革命》等。从成功学校的经验中寻找，从专家学者中寻找……所有的这一切带来了以下的改变。

关于理念的转变。随着时间的推移，在不断的坚持中，一切都在悄悄地发生着变化。教师们的理念发生了变化，将集体智慧更好地集中在“如何实现高效课堂的学上”，以“学”为中心的理念开始深入人心，教师们接受了最好的学习方式是自主而非灌输，课堂教学的起点是解惑而非授业传道，最好的记忆途径是应用而非死记硬背（尤其是在考试中的应用）这几种观点，真正实现以学生为主、以学习为主、以学习方法优化为主的学习型课堂。

关于自主探究。在教师的介入下，学生自主地、合作地进行的活动，才是学校中“学习” 的本质。学生怎么学，用什么方法更好，是我们集体教研的重要内容之一。念好“一字真经”——学（魂），课堂的主体是学生，主体的行动是学习，行动的路径是方法；将学生的“学”、学习的“学”、学法的“学”组合起来就是教学生学习的方法，即授人以渔；学生用适合自己的方法学，即自主学习，教师因材施教、不拘一格。配合学生的自主学习、自主探究，就要给学生一定的学习材料，引导学生完成自主学习，为此，学校推出“小组合作学习”导学案编写指导意见，集思广益设计符合学校实际的导学案。

关于合作学习。最好的学习方法是教会别人。 我们每周都要进行检查，确保学生已经掌握了基本概念，如果没有掌握，我们会再重新学习。不过更为明智的做法是，我们让已经学会了的学生来帮助有困难的学生，学生们很乐于承担这个责任。当他们帮助同学时，自己的理解也会加深。阿萨德夫人说：“让聪明的孩子去教他们的同龄人，这个做法取得的效果比普通教师去教更好。”教室里的“教师”不仅包括任课教师，还包括已经掌握了所学内容的学生，他们作为教师在同伴学习和影子教学中帮助其他学生，从而确保所有学生都能掌握新知识。影子教学之所以行之有效，是因为“我教的是我的同龄人，我们每个人都处在同一水平上，我了解我的同学，我知道他们是如何学习的，所以我知道如何教他们更好”。教研室李继冶主任认为，学生不完美的教在一定意义上大于教师完美的教。上述观点共同指向了另一个重要话题即合作学习，同伴互助学习，兵教兵、兵练兵，能通过小组合作学习、同伴互助学习解决问题，即使学生讲错了，教师也不要轻易插手，尽最大可能发挥学生的作用。

关于合作小组建设。加强学习小组基本建设，培养学生自主学习、合作学习的方法和技能，形成学习小组合作机制，培育学习小组合作文化，真正将课堂还给学生，让学生主动参与学习过程，以提高我校“3+2”课堂的品质和效率。加强小组建设的关键是培养学生的胜任感和对小组的归属感。一定要让学生体会学习的成就感，要为学生保留学习胜任感（即使是一点点）。让学生在一次次胜任中产生学习的动机，进而自主掌控学习的力量。这是学习动力的起点，千万不能被磨灭。依据“组内异质，组间同质”的原则组建小组，明确组长及组员的各自职责，从合作学习、达标检测、校规校纪、课间表现、学科作业、其他活动等六大方面进行管理与评价， 各小组轮流值日。每周五班会时间评选出纪律之星小组、关心班集体之星小组、助人为乐之星小组、文明之星小组、学习之星小组、劳动之星小组，颁发奖状予以鼓励。由课上延伸到课下、由课内延伸至课外。以上措施再辅以激情教育、感恩教育，从而实现学生发自内心地学，富有激情地学，充满动力地学，卓有成效地学。

关于“先导课式”集体备课。在集体教研的坚持与推进中，教师们不再局限于分析教材和习题，他们开始研究课标、研究怎么教，用什么方法更好；学生采用什么样的学习方法，能使课堂效率更高；设置什么样的情境可以引导学生进入最佳的学习状态；设置什么样的活动课堂气氛会更好。研究的内容也扩展到课标、模式探索与实践，经过每学期总结汇报与提炼，从最简单的开始，在行动上坚持，提炼出高效课堂关于教师教的关键要素即创设学的情境，營造学的氛围。引导学的状态，提供学的帮扶。为验证集体备课的效果，各年级各科每周拿出一节课由教师轮流进行展示汇报，我们称之为“先导课”。“先导课”式集体备课的基本流程为：主备人备课、集体研讨形成教案、主备教师先导课展示，然后再集备研讨形成通案。这一校本教研方式旨在以集体备课保证先导课的“高效”，以先导课验证、引领集体备课的“实效”，全面提升课堂育人功能。同时，通过案例研究和典型带动，营造良好的学科组教研氛围，形成全新的学科组教研机制。经过多次先导课展示，教师的素质、驾驭课堂的能力不断提升，教学方法运用得越来越娴熟，教师们也变得越来越自信。在今年的校优质课评选活动中，有三十多名教师踊跃报名，原来的羞涩感已不复存在，张老师也在其中并取得了不错的成绩。不仅是他，50多岁的老师也接纳了新的理念，熟练运用“3+2”课堂教学模式，勇敢地接任初三教学工作，在课堂中积极运用合作学习。

关于集体备课的拓展。有些刚刚参加工作的教师要担任班主任工作，因缺乏经验，感觉无从下手。班主任管理也可以运用集体教研模式，我们将集体教研拓展到班级管理和德育方面，通过两年多的坚持发现，效果非常好，不仅仅是年轻班主任能够得到快速成长，“老班”们也受益匪浅。

关于应用。学习金字塔告诉我们，马上应用是最好的学习方法。毛主席曾说：读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。小塞涅卡说：一个人，只有在实践中运用能力，才能知道自己的能力。应用是最好的记忆，检验记忆的最好的方式是在考试中的应用。“应用”是在个体独立探究、小组合作共研的基础上，学生进行班级展示、交流，以表现性学习任务为载体进行学生的自我加工和转化，从而实现知识建构、能力达成。从探究、共研到应用是学生亲历独立学习、小组学习、班级共学的学习历程，是学生深度参与课堂学习活动的过程。在课堂上要创造更多的机会和平台，让学生教别人，相互讨论，并马上进行跟踪练习，检验学习成果。

学与教一体化改革，目的就是增加课堂吸引力，让课堂成为高效学习的共同体。伴随着课改之路走向深远，我们发现了它的另一个重要作用，那就是好习惯养成的综合体，因为学风变了，班风也变了，学生更加积极、文明向上。用以“学”为中心的“3+2”课堂教学改革撬动学校的综合改革、系统发展，课堂质变，提质减负。

（作者单位：山东省济南遥墙中学）