郭玲香

【摘要】微项目学习是当前新兴的一种学习方式，在传统的初中道德与法治课程中引入微项目学习，能够有效加强学生对于某一个知识点的重点理解，从而循序渐进地深入学习。基于此，文章以微项目学习与初中道德与法治为主题，展开讨论研究，分析微项目学习与初中道德与法治课程的关联性，以及对课程的作用，探索在实际的教学活动中如何将微项目学习引入道德与法治课程的实质性策略，让传统的道德与法治课程变得“有知有味”，更加契合初中学生的发展与进步。

【关键词】初中；道德與法治；微项目学习；内涵；问题；对策

【中图分类号】G633.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）02—0085—04

在当前的初中道德与法治教学的主要目标重在培养学生积极主动学习以及探究学习的能力，这就需要教师开展微项目学习活动。微项目学习可以让初中生在道德与法治课的学习过中理清知识脉络以及知识重点，能够有效地发展初中生的学习潜力，提升初中生的道德与法治学科核心素养。

一、微项目学习的含义

1.道德与法治课程的微项目学习。所谓道德与法治课程的微项目学习，就是根据初中道德与法治课程的大纲要求，将具体的知识内容情景化、项目化，形成较单一的知识点，将学习的内容具体化，并且根据道德与法治的核心知识点设计生动形象的教学情境，打造高效的、互动的、寓教于乐的项目教学活动。微项目学习是基于项目的学习，它可以让学生循序渐进地学习，通过教师精心设计的具体课程内容，学生可以实现探究式学习，带着问题去学习，启发学生的思维能力，培养其发散思维以及创新想象能力，既可以使学生获取知识，完成学习任务，又可以最大程度地调动学生学习的积极性以及主动性，让学生学会怎样学习，学会通过什么样的方式去学习，从而提升道德与法治的教学效果[1]。

2.道德与法治课程微项目学习的内涵。教师可以利用微项目学习，把抽象难懂、晦涩生硬的文字进行情境化教学，可以将道德与法治课程的知识点分成一个一个具体的小项目，以此辅助学生建立知识框架，提高其发现问题、分析问题，以及解决问题的能力。微项目学习可以将道德与法治的内容转化为“微内容教学”“微时间教学”“微过程教学”“微媒介教学”“微资源教学”的学习活动，它的主要特点是教学简洁易懂，教学形式多样，教学载体便捷灵活，学习方式生动有趣，教学资源丰富多彩。微项目学习利用别样化的教学载体和教学环境形成了课程与学习方式的紧密结合，构建出了一个有层次的教学结构，能够使得传统的教学氛围轻松活泼，让初中生在学习时“有知有味”[2]。

二、现阶段初中道德与法治课程中存在的问题

1.知识点过于抽象。道德与法治的学科内容区别于其他传统学科，比较抽象，在学习过程中学生往往是通过死记硬背的方式来学习，这种学习方式不利于学生长期的发展。长此以往，会一定程度上降低学生的学习兴趣以及学习积极性，从而影响教学的效果。

2.缺乏互动性以及实践性。一些教师在初中道德与法治教学中，缺少对课堂氛围的营造，使得教学氛围死气沉沉，鲜少有教师与学生之间的互动，以及更深层次的探讨与交流。这种缺乏互动的教学课堂，使得道德与法治学科与生活实际脱节，学生无法从中获得乐趣。很多初中道德与法治教师普遍以教科书的书面知识为主要教学内容，缺少系统性和多样性，这使得初中学生的学习内容受到了局限，不利于学生的综合发展和全面发展，教师的“一言堂”和“填鸭式教学”将初中道德与法治的知识点内容进行了泛化，没有对知识点的重点和难点讲解[3]。

3.缺少针对性和项目性。教师在教学的过程中，没有做到因材施教，忽视了学生身上存在的个体差异。而且，这种教学方式没有把具体的知识点进行项目化，仅仅是简单一讲，或是让学生划重点，无法加强学生的记忆，没有将学科知识点深入人心。

三、微项目学习对初中道德与法治课程的作用

1.有助于提高教学效果，帮助学生树立正确的三观。在传统的教学活动中，教师往往通过复述教科书中的知识点，以及让学生划重点，或是让学生通过死记硬背来学习，这就使得学生对于道德与法治课有着错误的认识，只把学科当成了应付教师的学习任务，没有真正理解教科书上的内容。而通过微项目学习，可以让学生参与进课堂，形成交互式的互动教学，能够让学生进行探究学习和实践学习，使学生对于道德与法治有新的认知。教师引入微项目学习，可以对学科内容重新构建，形成丰富多彩的微项目教学活动，学生能够主动投身于学习任务，完成教师所设计的项目情境。在微项目学习的过程中，学生的思想认识会得到层层升华和提高，从而增强学习的自信心，树立正确的世界观、人生观和价值观。教师通过微项目学习，可以帮助学生找到道德与法治学习的成就感和满足感[4]。

2.有助于强化教学质量，使初中生学会学习，爱上学习，转变学习思维。学生在微项目学习的过程中，可以转变学习的思维，从过去的“填鸭式”灌输型的被动学习，逐渐变为主动探究性的学习，让过去的“要我学习”转变为“我要学习”。同时，由于微项目学习具有交互性的特点，学生与教师之间还能够建立起更深层次的交流联系，增进师生感情，让学生能够有勇气去表达自己内心的想法，进而构建起高效的课堂，强化整体的教学质量[5]。

四、在初中道德与法治课程中将微项目学习引入的实质性策略

1.利用“微课”的形式建立情景化的初中道德与法治课堂。教师可以利用“微课”的形式，将微项目学习具体应用在初中道德与法治课堂中，通过“微课”的微项目学习活动，可以为初中生建立情景化的课堂，使学生身临其境地学习。当前的初中道德与法治的内容有一定的抽象性，学科抽象性导致学生在学习的过程中不容易理解道德与法治中所蕴含的育人道理。这时，教师可以通过微课，将课程中枯燥的内容加入生动形象的动画以及视频，便于学生理解与共情，使学生快速掌握知识。

“微课”是一种多媒体教学的新形式，它可以结合互联网海量的教学资源将具体的道德与法治课程中的知识点提炼出来，整合形成简短的视频学习资源，学生可以通过“微课”，去完成微项目的学习活动，进而提升学科学习能力[6]。

微课是微项目学习活动中的一环，通过数字教学资源，学生可以在学习微课的过程中一步一步地掌握道德与法治的知识点。教师可以根据学生的学习情况去制作微课，例如课前自主预习学习微课，把预习的重点和注意事项告知学生。也可以通过微课进行因材施教的微项目学习活动，根据不同阶段的学生，去制作难度不相等的微课学习资源，让学生可以课后返回观看，从而内化课上所学习的知识。这种方式做到了面向全体学生，尊重了學生的个体差异。

科学研究发现，人的专注力大约在15分钟左右，而微课的内容比较精简，一般视频内容大约在3-8分钟左右，一个视频可以让初中生全神贯注地去学习，不会造成时间的浪费。同时，微课的内容具有集中的特点，一般一个视频只精讲一到两个知识点，刚好契合微项目学习的理念。通过微课，可以让学生的听觉、视觉、触觉等多个感官受到刺激，使他们直观易懂地了解道德与法治的知识点，而且还可以保存反复观看，能起到复习的作用。此外，利用微课开展微项目学习活动，还可以建立互动型的课堂以及打破学习的空间和时间限制。由于微课的多样化，课程内容较为丰富，涵盖知识点较多，因此可以建立互动型的线上学习交流平台，学生与教师可以分享上传自己认为优秀的微课，以满足不同学习需求的学生都能找到适合自己的学习内容。最后，由于初中道德与法治具有知识性强、实用性强的特点，利用微课进行微项目学习，还可以开展寓教于乐的教学活动，教师利用微课的特点，可以将死板的书本知识转变为生动形象的视频、动画、图片以及音频，用有趣的故事和案例，去具象化教学，不仅能够培养初中生对道德与法治学科的兴趣，还能有效培养初中生的世界观、人生观和价值观。

2.利用思维导图，帮助学生梳理知识点，形成项目式学习。在微项目学习中，通过思维导图与微项目结合，可以帮助学生提升阅读能力，创新思维，提升其分析问题和解决问题的能力。教师将思维导图引入微项目学习活动中，学生可以利用网状脉络结构的思维导图去厘清知识分支与知识主题之间的结构关系，将知识点框架勾勒出来，了解每一大章节和每一小章节的具体内容。教师可以为学生设计思维导图，帮助学生去理清微项目学习路径，让学生按照思维导图的标题去摸索细节知识和梳理整个知识点，通过这样的形式，可以教会学生如何学习，学会分清重点，而不是一味地盲目学习。在学习后期，当学生不再需要教师去设计思维导图时，学生也可以自行去设计属于自己的思维导图，根据自己的学习喜好去针对性地学习，将知识点拆解学习，激发创造性思维，培养发散思维能力，从微项目思维导图学习的过程中，不断地去解析知识，巩固练习。思维导图可以帮助学生在学完一个章节单元以后回顾学习的要点，这是微项目学习的一个重点环节。通过思维导图，学生可以将前面几段已学习过的章节内容进行知识的整合和分类，将片段式的、零碎的知识点总结起来，把内容相似的知识点整合在一起，构建出完整的知识结构框架，形成知识网络。利用思维导图进行微项目学习，不仅可以在预习过程、学习过程、复习过程中都起到作用，还可以帮助学生梳理清楚知识结构，将知识点融会贯通。

3.利用分层式教学法，加强微项目学习的针对性。现阶段的初中道德与法治课程缺少一定的针对性和项目性，导致当前的初中道德与法治课程并不能有效地面向全体学生，统一流程的课程总会使一部分学生无法掌握知识重点。对此，教师可以开展分层式教学法，利用分层式教学法将学生的学习阶段、个性特征进行隐形的分层，以此制订因材施教的教学内容，从而加强微项目学习的针对性。例如，在实际的应用中，教师可以根据学生的学习习惯、学习阶段、个性特征进行分层，然后有针对性地制订因材施教的教育内容，使每一个学生都能进行自己的项目学习，从而加深其对知识的理解。

综上所述，微项目学习方式的确可以让初中道德与法治课程变得“有知有味”，在实际的教学过程中，将微项目教学引入道德与法治课程能够让初中生在学习的过程中既收获丰富的知识，又能享受知识带来的乐趣，它改变了传统的教学模式，将较为抽象的道德与法治知识内容，变得生动化、形象化，能够显著提升初中生的学习兴趣，培养初中生积极主动探究学习的能力。教师在开展微项目学习活动的过程中，要注意使用微课、思维导图以及分层式教学法，打造寓教于乐的道德与法治课堂。

参考文献

[1]赵丽娜.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用[J].华夏教师，2022（19）：54-55.

[2]徐惠.“双减”背景下初中道德与法治的分层教学策略[J].亚太教育，2022（13）：18-21.

[3]柳晶晶.初中道德与法治教学中的心理健康教育实例探讨[J].亚太教育，2022（13）：78-81.

[4]董玲花.初中道德与法治课堂教学中学生自主学习能力的培养策略[J].甘肃教育研究，2022（06）：109-111.

[5]陈贵标.“双减”背景下初中道德与法治的作业设计与实践[J].开封文化艺术职业学院学报，2022（06）：87-89.

[6]杨述琴.初中道德与法治以知行合一为目标的深度教学策略[J].国家通用语言文字教学与研究，2022（06）：64-66.

编辑：陈静