许天枢 朱加佳

*本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度重点资助课题“城市初中开展学术化校本研修的实践研究”（B-a/2020/02/20）、江苏省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“指向育人方式变革的初中数学体验教学模式建构研究”（B/2021/02/02）的阶段性研究成果。

【关键词】深度学习；单元复习课；反比例函数

【中图分类号】G434  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2023）52-0095-02

一、深度学习为单元复习课教学提供改进思路

深度学习是以学科核心内容为线索，聚焦学生的高级思维和创造性解决问题能力培养的教学策略，指向新课程改革与数学核心素养，突出学生能力与思维品格的养成，以批判性思维促进学生独立思考与判断能力发展，以创造性思维强化学生问题解决能力的提升。在深度学习理念下，教师引领学生突破“讲—练—讲”的传统教学模式，优化课堂结构，实现以教师为主导、以学生为主体的项目化研习方式。学生围绕教师设定的主题进行思考与挖掘，在探究的过程中调用已有知识能力，完成关于新知识目标的建构与提升。

单元复习课作为单元教学中的回炉课，以整体视角看单元的知识体系、能力建构、思想方法等，是作为阶段学习过程中进行知识能力拔高的重要课程类别。单元复习课针对不同层次学生，从基础知识、能力技巧到思维拔高，呈现上升的分层考察态势，同时兼顾各层次学生，为学生能力层次的跨越提供机会与平台。然而，许多教师在执教单元复习课时，常以习题为载体，以知识的巩固为目的，以“练—讲—练”的模式进行课堂教学，忽略了知识间的联系，将复习课上成了习题课，最终导致会的知识点重复练习，不会的内容仍旧不理解。

深度学习理念下的单元复习课让学生在教师的引导下，以主题学习的形式，根据已有经验联系与建构知识网络，在更深层次、更高视角用联系、发展的观点看待已有知识，即从知识间的联系、知识的运用到知识的优化运用提升，实现了渗透能力的形成、思维的培养、素养的塑造等。基于此，笔者以苏科版八年级“反比例函数”单元复习课为例，浅谈基于深度学习的单元复习课教学策略。

二、深度学习助力数学单元复习课教学质量提升

本课时的课程教学目标是巩固反比例函数基础知识，进一步理解并掌握反比例函数的图象及其性质；回顾反比例函数的作图，尝试从函数的运算角度看反比例函数，在此基础上通过函数图象的分析完成作图；利用极限的思想，在无限逼近中，看图象发展的趋势；通过直观作图与逻辑推理，细化对图象的理解与认知。教学重点为：从新视角看反比例函数，利用极限思想作“陌生函数”的图象。

具体教学过程中，笔者设计了四个主要环节，一是课堂引入。留白式问题创设给学生充分的思考发挥空间，考查学生基本的读图能力，让学生能够主动回忆本章的知识脉络。二是开放课堂。从知识点的巩固上升到问题解决能力的考查，再次深化学生对本单元知识的理解，發挥学生的主观能动性，以出题人的视角思考本章学习的重难点，完成知识的再深化。三是知识建构。基本知识回顾及问题解决的过程深化了学生对知识的理解与运用，完成了从是什么到有什么再到用什么即“概念—性质—应用”的逻辑思路进阶，帮助学生形成知识网络体系，体现单元复习课的价值。四是能力升华，深度思考。基于对反比例函数图象与性质的研究，引导学生通过分析函数特点作图，画出函数图象。

本节课作为反比例函数的复习课，从基本元素入手，开放性的问题使学生投入思考与回顾，在根据基本元素进行命题的过程中深化对本单元知识的理解。以反比例函数图象的视角重新看函数的作图，对比分析了描点作图法、图象变换作图，让学生体验不同方法的作图过程，形成对“新函数”作图方法的新视角、新认知，在几何直观视角下通过逻辑推理分析出图象的性质，同时渗透极限思想。

深度学习理念下单元复习课堂教学以学生为主体，以学生已有的知识为基础，实现知识的重组、再造与升华。以单元学习为板块进行划分，在阶段性的知识学习完成后，利用教学过程、教学设计解构学生知识理解，新知识学习过程中学生经历从整体到部分的知识理解过程，而新知识的学习到旧知识的回顾形成一个良好的上升发展态势，促进学生对知识的理解与学科核心素养的形成。

（作者单位：1.南京市宁海中学分校；2.南京市第五十中学）

责任编辑：张 茜