文 / 高龙，童欣

规则意识，是指是人类发自内心的、以规则为自己行动准绳的意识。小学阶段的学生规则意识的养成比较欠缺，该阶段的学生如果能够在学校期间养成良好的规则意识，能够有助于其今后更好地适应社会环境，为其今后的发展奠定良好的基础。体育课堂作为培养小学生的规则意识具有其独特的优势，可以充分利用多种方法和途径来促进小学生规则意识的养成[1]易辉龙.试论小学体育教学中学生规则意识之培养策略[J].体育教学,2020(06):33-34.。

1 小学体育课堂教学中部分学生出现规则意识欠缺的现象及原因

规则意识不强的小学生在体育课堂中，经常会出现搅乱课堂秩序的现象，缺少团队合作意识、擅自离开课堂、注意力不集中等。通过与这类的孩子沟通，发现原因大多与其家庭因素有关，在传统的应试教育背景下，学生家长的惯有思维更注重学生的文化科考试成绩。在竞争压力巨大的现实生活中，许多学生家长疲于工作更是容易缺少对孩子的关心和陪伴，忽视了对孩子的心理健康发展和人格塑造，导致小学生缺乏规则意识。另一方面，在小学体育教学过程中，部分体育教师缺乏对培养小学生建立规则意识的认识，在体育课堂上对规则意识的渗透不够深入[2]王宇佳.小学体育教学中学生规则意识的培养[J].中学时代,2014(20):193.。

2 小学体育教学中学生规则意识的培养策略

2.1 体育教师应建立良好的规则培养意识

由于小学阶段的学生拥有独特的向师性，体育教师的言行举止都很有可能会被小学生模仿，这就要求体育教师在体育课堂教学过程中必须要有对学生规则意识的培养。体育教师要为小学生树立较好的榜样，才能够言传身教。此外，体育教师在课堂上制定各类规则时要充分考虑教学的实际情况，应保证师生能够共同完成。体育教师制定规则时应向学生告知制定该项规则的目的与意义，从而加强学生对制定的规则的认同感，促进学生在课堂中能够更好的遵守规则。同时，制定的规则应具备合理性，遇到特殊情况能够做到个性化处理。比如，在体育教学中制定规则时应充分考虑学生会遇到特殊情况，课上内急需上卫生间、因病需要请假、身体不舒服需要见习等[3]石耀龙.浅谈小学体育教学中学生竞争与合作意识的培养策略[J].考试周刊,2021(90):16-18.。

2.2 在小学体育课堂教学中渗透规则意识的培养

小学体育课堂是体育教师教学的主要场所，在体育课堂中，体育教师应将规则意识与体育知识与技能和教学过程与方法进行深入融合，在教育教学过程中不见行迹地影响学生，提高小学生规则意识的养成。这需要体育教师具有一双智慧的眼睛，能够根据体育与健康课程标准的要求深挖体育教材中具有规则意识的教学内容，并将其整合且运用到教学中，让小学生能够深刻的体会规则的重要性，充分发挥体育教学内容的优势促进小学生规则意识的养成。比如，在水平二(三年级)50m快速跑的教学中，结合起跑反应快、后蹬充分、前摆积极、上下肢协调配合的教学重点，在教授50m快速跑技能的同时，不仅要讲述起跑应在起跑线后面起跑，听到信号后跑出；途中跑眼看前方，不得跑至其他跑道；冲刺跑冲过终点不在终点线前减速等规则与要求(图1)，还要让学生明确快速跑这些规则与要求制定的目的和意义。例如，统一在起跑线后听信号起跑，是为了便于控制比赛距离为了公平竞争；不得跑至其他跑道是为了不影响其他选手跑动造成犯规现象；需要利用最快速度冲过终点是因为规则要求选手躯干(不包括头、颈和四肢)触及终点线后延的垂直面才停止计时。告知学生快速跑规则制定的目的和意义，这样不仅能够避免有的学生因为犯规而获得比赛胜利，同时还能够防止在体育课堂上发生意外伤害事故[4]张加鑫,李娜.小学低年级学生规则意识的养成策略[J].教书育人,2022(19):78-80.。

图1 由站立式起跑过渡到冲刺跑，全速冲过终点

2.3 在体育游戏或比赛中培养学生的规则意识

体育游戏是小学体育课堂中学生最喜欢参与的活动方式之一，最能够激发学生的运动兴趣。体育教师应该在组织游戏活动前进行活动游戏规则的讲解，并严格执行游戏规则，增强学生的规则意识。比如，在组织学生进行“丢手绢”的游戏活动中，一、二年级的学生多数会出现反方向跑动、坐着的学生向身体后面看及被追逐的学生跑出规定的场地范围等情况。教师应当在出现违反游戏规则的情况下立刻叫停，及时进行综合性评价，对刚才遵守规则的同学进行表扬，并且适时提醒不遵守或者扰乱游戏规则的同学，让所有学生明确要求后再进行游戏(图2)。不仅如此，教师还应该在学生游戏活动过程中，适当地提示游戏规则，保证游戏的有序进行。比如，在“丢手绢”游戏中，学生出现反方向跑动的情况时，体育教师可以及时提醒，让其立即改变跑动方向进行逆时针跑，这样能够在不影响游戏正常进行的前提下，使学生充分地感受在游戏规则约束下的体育游戏带来的快乐。此外，教师还可以抓住不遵守游戏规则导致游戏无法正常开展的个例，让学生对比遵守游戏规则与不遵守游戏规则带来的不同的心理感受，以此来强化学生规则意识的遵守，促进学生更好地参与游戏活动[5]王丽澄,徐萍.基于微课程开发，提升学生的规则意识[J].小学教学研究,2022(32):89-90.。

图2 丢手绢游戏中，违反规则的学生接受游戏惩罚

小学生对体育比赛的公平性和胜负十分重视，体育教师应该充分利用比赛教学法来培养学生的规则意识。教师可以根据本节课的教学内容在课堂中设计比赛环节，做到“学、练、赛、评”一体化教学。比如，在水平一(一年级)“跑与游戏”的单元教学中，可以设计“迎面接力赛”，跑动距离可以视教学实际情况来进行确定。但在比赛开始前，教师应该充分强调比赛的规则与要求(图3)。例如，所有同学在比赛开始前和比赛进行时均不可以超越起跑线，在迎面跑来的学生与自己击掌后才可以跑出，跑动途中不得影响他人跑动等，并请学生配合进行游戏示范，强化学生对该比赛规则的理解和认识。游戏开始后，教师需要注意站位，一般站在比赛场地的侧中部，这样不仅能够做到时刻关注比赛情况，确保比赛安全有序地进行，同时还能够更好地看清楚每组名次及犯规次数，以名次和犯规次数作为宣判本局比赛胜负的依据；比赛结束后，教师宣布比赛结果，总结学生胜利和憾负的原因，着重对因不遵守规则而被判负的学生进行鼓励并加强规则教育，不仅让其明确失利的原因，还要让其充满信心进行下一轮比赛。教师还可以让每个小组均出一名学生担任裁判，让学生根据比赛的规则宣判比赛名次，由此让比赛规则的信度更加深入学生的心中。

图3 迎面接力赛，各组学生不得超过起跑线

2.4 以体验式教学深化学生对规则的认知

俗话说：“百闻不如一见，百见不如一干”。小学生的认知水平有限，对于教师过多的理论讲解，很多时候可能只流于表面，学生无法深刻体会部分体育活动中规则设立的真正意义。因此，在体育教学中，应该多让学生先进行尝试性练习，再对学生进行规则与要求的强调，最后再对其进行练习方法的指导，这样做往往能够激发学生参与活动练习的兴趣，让教学效果大幅度提高。例如，在水平二(四年级)“障碍跑”的教学中，教师设置一组采用不同跨、跳、钻、翻、爬等方法越过的障碍物(图4)，应先组织学生利用自己的方式尝试安全地通过障碍，让学生体验在过障碍时带来的“困扰”，激发学生带着“困扰”继续本课的学习。在尝试练习过后，及时总结学生在尝试练习中出现的问题及遇到的难点，比如如何利用合适的身体姿势钻过障碍物、跨越和翻越障碍物等，师生共同探讨，解决刚才遇到的问题。学生通过自身体验与实践，体育教师继续对学生进行相关规则和快速通过障碍的方法指导，让学生选择最合适的方式通过障碍，学会利用规定动作在规则的前提下保护自己，此种做法不仅能够提高学生的安全意识，还能促进学生习得这类生活技能，也为学生今后能够更好地适应社会环境打下良好的基础。

图4 连续通过不同障碍物

2.5 师生共同遵守，注重检查评价

小学生自控能力较为薄弱，规则意识的养成需要经历一段长期的时间，体育教师应该对其进行重复训练以及强化记忆，不断让规则遵守的意识深入学生的心灵。无论教师何时何地制定规则时，都要以身作则，与学生共同参与体育课堂的管理，共同遵守规则，决不可以半途而废。同时，还应该注重检查评价，不仅要赞扬大部分遵守课堂规则的学生，还要善于发现对于规则意识较为欠缺、容易搅扰课堂纪律的学生的点滴进步，及时地对他们进行多角度、多维度、多方面的激励和引导。比如，在组织学生二路纵队围绕操场进行慢跑热身时，有的学生会跑出队伍想要超越前面的同学，还有的学生在跑动途中会停下系鞋带，甚至有的学生会用手拉前面同学的衣服等，这些现象不仅影响了课堂秩序，更有可能造成课堂教学以外事故的发生。因此，在每次慢跑热身时，体育教师都应该反复强调纵队慢跑热身的规则与要求，在出现上述情况时，应该立刻叫停热身活动，对不遵守规则的学生及时进行制止与批评，并告知该学生此类做法的危害及可能发生的后果，适时教师还可以举一些因为学生不遵守规则而造成课堂意外事故发生的事例，来加强学生对规则的遵守。

教师应该利用充足的课余时间对课堂上制定的规则与要求的遵守情况进行总结与评价，回顾堂课，能够让体育课上师生共同约定的规则得到深刻理解与记忆。通过课余时间的检查，督促学生遵守规则，并给予学生适当的奖惩措施，能够增强学生自身的责任感和对规则的敬畏感，从而具有对社会公德及法律的敬畏之心，促进学生德智体美劳全面发展，培养学生的体育品德，同时能够让学生在今后走进社会更好的发展具有良好的促进作用。

3 总结

综上所述，体育运动项目自身具有诸多特殊的规则属性，因此，小学体育课堂教学对促进小学生规则意识的养成具有其独特的作用。俗话说，没有规矩不成方圆。体育教师在小学体育教学过程中，应该注重对小学生进行良好规则意识的培养，言传身教，把规则意识融入到学生喜欢的体验式学练、体育游戏和体育比赛当中去，多以实事对其引导，注重平时检查和综合性评价。不仅要关注所有人的规则遵守情况，还要关注学生的进步情况。检查与评价主体以体育教师为主，同时鼓励学生、班主任、其他学科教师、家长等参与到检查和评价当中去，以此来培养学生的规则意识，提升学生的使命感与责任感，促进学生身心健康全面发展。