文 / 刘春华

体育是一门实践性比较强的学科，体育教师除了理论知识讲解外，还需要通过课程与练习让学生掌握必要的体育技能，促使学生在体育锻炼中感受体育的魅力，实现学生身体素质的提升，健全人格的塑造。足球是中学体育中的重要课程内容，但中学足球面临着学生“学不乐”“学不会”的问题，而且一些中学课程和小学课程存在重复问题，足球教学内容比较固化，教学方法比较单一，不利于足球教学新格局的创造。这不仅是足球教学面临的课程难题，也是其他体育学科面临的课程难题，为了解决这一难题，“教会、勤练、常赛”被提出并应用在包括足球在内的诸多体育课程中，且取得了较好的应用效果，获得了教师和学生的一致认可和信赖。“教会、勤练、常赛”视域下，体育教师开始创新教学方式，基于严密的教学逻辑展开足球教学，促使学生掌握足球技能的同时，在竞赛中培养竞争与合作的体育精神和意识，提高学生对学习、生活的适应能力。

1 中学足球教学中面临的挑战

1.1 学生足球技能掌握不熟练

体育教学的最终目的是实践，理论只是为实践服务，但是当前部分学生只是掌握了部分足球相关的体育知识，足球技能掌握不多或是不熟练。一些学生将足球等同于简单的用脚踢球，其认为用脚的哪个部位传球并不重要，这种错误认知导致学生掌握不了外脚背、脚背正面或是脚弓等传球技术，也不知道如何支撑脚站位，对触球后的发力技术掌握不娴熟。学生足球技能不能熟练掌握的原因是多方面的，和学生自身的态度以及教师的教学方法都直接相关，很多学生体会不到足球运动的魅力，特别是体力跟不上的学生，认为足球运动很累，这种身体上的累会增加学生对足球运动的抵触，还有一些学生认为自己不会成为专业的足球运动员，足球技能学习差不多就行，这种敷衍的学习态度导致学生学习效果不佳。过去很长一段时间内，学校的“应试教育”氛围浓烈，有时候会出现体育课被语数外等学科挤占的情况，虽然素质教育与“双减”政策的推行，增加了体育课程在学生学习中的比重[1]李军,刘世磊.“教会、勤练、常赛”的生成背景、基本内涵与实践审思[J].体育学刊,2022,29(06):134-139.，但是教师的认知可能还有待继续提升，体育教师还不适应体育课程占比加重的情况，所以仍旧采取传统教学方法，部分体育教师直接将足球课上成了“娱乐课”，讲完基本足球知识外，向学生演示一遍足球技能，随后就让学生自由活动，下节课又继续新的知识，这种“放羊式”的教学方法也是学生足球技能掌握不熟练的主要原因。

1.2 课堂和课外未能实现联动练习

“双减”政策下，体育课程数量、占比都大大增加，但是仅靠课堂时间、学生的练习时间以及次数都不够，课堂时间一大半是教师在讲、在演示，真正留给学生去练习的时间并不多，而且有些学校的足球数量有限，不能保证课堂上每个人都有一个足球去练习，这意味着学生可能需要几个人共用一个足球，学生的练习时间会进一步缩短，教师还需要留一部分时间对本节课做出评价和总结，换言之，仅靠课堂有限的时间难以真正让学生熟练掌握和应用足球知识与技能[2]韦勇兵.基于“教会、勤练、常赛”目标的初中体育教学探索[J].广西教育,2022(31):94-96.。很多教师其实已经意识到这个问题，所以一般在课程结束的时候，教师会让学生在课后练习课堂所学内容，但是学生因为学习压力大等各种原因，可能课后并没有落实练习任务，教师也不会对课后练习效果进行考察，师生对课后练习的不重视导致课后练习效果不理想，课内外未能实现有效联动，进而影响学生足球技能的掌握。

1.3 足球竞赛形式单一、次数较少

素质教育、健康中国、全面健身等近年来成为教育和体育锻炼的“热门词”，虽然我国的足球队伍水平在世界中排名不靠前，但是足球在我国有很大的受众基础，很多人都是足球的忠实爱好者，越来越多的学校以足球作为体育的主要教学内容，甚至有人提出了“足球要从娃娃抓起”的口号，很多幼儿园目前都设有足球课程。学校除了设置足球课程外，还会组织一些足球竞赛，可是这些足球竞赛通常形式比较单一，基本上参赛的都是足球特长生，或是足球技术水平特别高的学生，大部分学生都是观众，这些学生会认为作为一个足球竞赛的观众，不需要掌握较好的足球技能，“看客心理”降低了学生参赛的热情以及足球学习的积极性[3]张振强.“教会、勤练、常赛”视角下提升小学足球教学质量的策略研究[J].体育教学,2022,42(08):39-41.，学生虽然认可足球运动对自己身体素质的提升作用，但学生也会认为自己学习足球的价值并不高，因为自己不需要也没有机会参加足球比赛，并且所有体育运动都对人体身体素质具有提升意义，自己完全可以选择足球以外的体育运动，这种心理对学生足球学习和教师足球教学的推进皆为不利。

2 “教会、勤练、常赛”视域下中学足球教学策略分析

2.1 突出学生课堂主体地位，促使学生熟练掌握足球技能

体育教师在足球教学中不仅要讲解足球相关的各种理论知识以及足球规则，还需要通过教学让学生掌握足球技能，“教会”的标志是学生可以理解、掌握以及灵活应用各种足球技能[4]王府.“教会、勤练、常赛”背景下天津市高校校内体育竞赛开展的现实困境及实施路径研究[J].青少年体育,2022(10):81-83.。“教会”的必经过程是熟练掌握各种足球知识与技能，记住知识、熟练应用技能，意味着教师所讲的足球内容学生已经内化为自己的知识与技能，在理解与掌握的基础上，学生应用知识与技能的水平不断提升，最终实现灵活应用与发挥，这是教师教学的目的，也是“教会”的主要特点。传统体育课堂的主导者是教师，学生是体育知识的被动接受者，师生和生生之间不能形成良好的互动氛围，“教会”目标的实现需要教师改变教学理念，能够构建以学生为主体的课堂，采取多元化教学方法，创新足球教学内容，让学生能够主动参与到教师的教学活动中[5]王伟.“教会、勤练、常赛”视角下贵州省高校篮球普修课程教学模式改革探讨[J].体育科技,2022,43(05):135-136+139.。比如，教师倘若是干巴巴地讲解理论知识，学生对有些专业词汇可能理解不到位，或是出现理解偏差，此时教师可以采取视频教学法，即结合足球知识选择对应的视频，向学生讲解足球术语与足球规则，更有利于学生理解这些抽象知识，而且看比赛视频可以带动课堂氛围，学生对足球技术与战术有一个较为清晰的认识，例如教师可以在视频传球时进行暂停，然后和学生讨论此时如何传球最佳，再结合视频让学生分析如何从防守中实现队友之间的传球；再比如，停球、踢球、运球、颠球等都是中学生必须要掌握的足球技能，教师可以采取游戏教学法，让学生学习、复习、巩固这些足球技术，例如可以参考“123木头人”的游戏，让学生进行停球与踢球的练习，教师喊“123木头人，不准动”，学生就需要立马完成停球，随后教师说“动”，学生需要立马运球和踢球，这个游戏主要目的是锻炼学生的反应力与停球、踢球技能。

2.2 课堂与课外的有效结合，提升学生足球技能水平

课堂时间是有限的，课堂能够留给学生的练习时间更少，仅靠课堂练习时间大部分学生都难以实现足球技术的熟练掌握，所以体育教师除了发挥课堂的练习作用外，还需要在体育大课间、校外时间等组织学生展开足球练习。教师在组织课堂练习中，应当遵循“多动少等”“多练精讲”的原则，学生在课堂的练习密度基本保持在50%以上[6]施连江.聚焦“教会、勤练、常赛”谈中学击剑教学质量提高[J].亚太教育,2022(18):122-125.，同时可以让足球技能比较熟练的学生担任小组长或是助教等，对其他学生的练习动作进行指导和纠正，教师可以按照学生的足球掌握情况划分对应的小组，展开小组合作练习，学生只有多和球接触，才可以自己感悟如何控制足球、获得球感，并体会足球运动的乐趣。同时，体育教师应当利用体育大课间时间，组织多样化的足球练习，增强学校足球良好氛围的同时，还有助于在校园内普及足球文化，比如教师可以结合学生情况每种安排一项足球练习内容，传接球、运球接力、脚底拖球移动、足球墙积分赛、足球射门、绕障碍接力、前脚掌踩球跳、夹球跳接力等，这些练习内容可以不断轮换，在日积月累的练习中让学生精准掌握足球动作，实现学生体质增强、意志力锻炼的目的。另外，教师还需要利用校外时间，让学生参加到足球练习中，教师需要对学生的课后练习效果进行点评，避免课外练习任务流于形式，教师还能够和家长沟通，让家长多和学生展开亲子足球练习，让学生享受亲子游戏的同时，感受足球运动带来的快乐感。

2.3 组织多元化比赛，促使学生灵活应用足球技能

现在很多学校都会组织一些足球、篮球等比赛，但是这些比赛频率不高，参赛的通常都是足球、篮球等技术娴熟的学生，其他学生一般都是比赛的“观众”，不参加比赛的学生认为自己在比赛中的作用就是“加油、鼓掌”，因为自己足球水平的高低并不影响整个比赛的输赢，所以比赛不能成为学生练习足球的动力[7]江丽婷.“教会、勤练、常赛”理念下高中校园足球一体化教学策略研究[J].体育视野,2022(16):47-49.。体育教师在条件允许的情况下应当多为学生搭建比赛平台，例如可以组织班级赛、同年级赛、不同年级联赛等，让每个学生都有上场比赛的机会，学生成为比赛队伍中的一员后，会有深深的队伍荣辱感，学生为了不拖整个队伍的后腿，会努力提升自己的足球技能水平，当队伍中所有学生个体的足球水平提升后，整个队伍的足球水平也随之提升，比赛除了让学生获得成就感外，还能锻炼学生的团队合作能力，让学生更为深刻理解何为足球战术，同时能够培养学生勇敢顽强、坚持不懈的体育精神作风。教师还可以组织一些亲子比赛，让家长也参与到比赛中，家长和教师对学生的表现和进步进行肯定和表扬，增强学生足球运动的信心，促使学生认识到足球是一项任何人都能参与的“全民”运动，让学生养成足球运动的习惯，并逐渐爱上足球运动。比赛中学生除了成为参赛人员外，教师还可以让学生充当比赛的教练，学生进入教练角色需要掌握各种足球比赛规则，而且学生在看其他人比赛的时候，会自觉或是不自觉地将自己代入其中，思考如果是自己身处这种比赛境况中该如何做，这种锻炼也有利于学生足球素养水平的提高。此外，比赛不能成为单纯的“娱乐赛”，教师需要对学生在比赛中的表现进行针对性与目的性的评价，让学生能够在比赛中积累经验，纠正自己在足球运动中的错误，实现足球运动的规范化。

3 结束语

综上所述，素质教育背景下，体育教学的重点从技能学习和掌握转变为学生的全面发展，传统“师本教育”理念下打造的足球课堂已经不能满足学生的个性化与全方位发展，“教会、勤练、常赛”作为一种全新的教学模式，给中学足球教学注入了新鲜活力，通过合理化的教学内容、多样化的教学方法、过程化的教学评价，实现教师“教会”学生的目标，学生在“勤练”中提升教学质量和学习效率，“常赛”则有利于学生足球学习从“量”到“质”的改变。因此，体育教师应当结合学生个体情况，多维度、多方面落实“教会、勤练、常赛”教学模式，提高学生足球技能，实现学生身心健康、全面发展，教师应在教学实践中不断反思、在反思中不断总结、在总结中不断提升，构建完善的足球教学体系，实现足球教学质量的提高。