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“五育融合”背景下初中英语实践类作业设计研究

2024-01-28张小芳

教育界·A 2023年35期
关键词:五育融合作业设计初中英语

【摘要】在学校教育中,教师要着力培养学生德、智、体、美、劳五种综合素养。具体到各学科教学中,教师要在具体的教学活动中融合“五育”,助力学生的发展。在初中英语教学中,教师可以通过设计实践类作业来落实“五育”,提升学生的综合素质与英语能力。

【关键词】初中英语;实践类作业;作业设计;“五育融合”

作者简介:张小芳(1981—),女,江苏省淮安市淮阴开明实验学校。

“五育融合”是一种教育思想,指将德育、智育、体育、美育、劳育五种不同的教育思想进行融合,推动学生综合素养的发展。在“五育融合”背景下,初中英语教师要重视实践类作业的设计,让学生在英语实践中提升能力,发展综合素养。

一、“五育融合”背景下初中英语实践类作业的设计原则

(一)以学生为主体原则

在以“五育融合”为主导的初中英语教学中,教师应做到充分尊重学生的主体地位,真正从学生的角度出发设计实践类作业。在具体实践中,教师不仅要关注学生整体,还要关注学生个体。关注学生整体是为了确保作业内容的完整性、均衡性,让所有学生都能够从作业中获得成长;关注学生个体是为了保证作业的个性化、差异化,让英语能力不同的学生都能够获得进步。

(二)理论与实践统一原则

实践是学生在学习知识时用以检验自己学习成果、锻炼自身能力的重要手段。特别是在英语学习中,学生需要通过实践的形式,如口语表达、写作、社会活动等来检验自己的英语水平。基于此,在设计英语作业时,教师需要重视作业中理论与实践的结合[1]。如此一来,教师可以解决传统教学中多理论、少实践的问题,让学生对知识的掌握更扎实,培养学生运用英语知识的能力,为学生后续的学习打下坚实的基础。

(三)静态与动态结合原则

在传统的英语课堂中,部分教师往往会忽略动态类作业的设计,更重视静态类作业的设计。对学生而言,静态类作业能够帮助其加深对英语知识的理解和掌握,但难以发挥迁移、运用知识的作用。因此,教师在设计英语实践类作业时,应遵循静态与动态结合的原则,让学生能够以掌握的静态知识为基础,进行动态实践,并能够借助思考、分析、解决问题实现思维能力的动态发展,进而实现自身“五育”品质的全面提高。

二、“五育融合”背景下初中英语实践类作业的设计策略

(一)融合德育设计实践类作业

德育即道德教育,是指对学生的世界观、人生观、价值观进行塑造的教育,旨在引导学生建立正确的思想观念,形成良好的道德品质。教师在设计实践类作业时,需要挖掘教学内容中的德育因素,引导学生通过作业实践塑造良好的三观。

以译林版英语教材八年级上册Unit 1 “Friends”为例。在本单元的教学中,教师首先给学生布置课堂小任务:“Introduce your friend's personality and appearance.”。

学生使用本单元词汇如afraid、bored、cute、tall、slim、excited等来介绍自己的朋友。接着,教师给学生布置开展主题为“Friends”的演讲作业。作业目标为:第一,能够准确运用关于介绍朋友的词汇和句式;第二,能够从自己的角度出发,综合运用语言知识阐述如何交朋友,应该认识怎样的朋友;第三,能够从与朋友的相处中思考应该怎样处理好人际关系。作业内容为:第一,重点介绍与朋友相处的重要事件,如一起旅行、一起学习等,做到详略得当;第二,分析自己与朋友能够长久相处的原因,重点从三观、性格、兴趣爱好等方面分析;第三,分享自己与朋友相处的经验,如与朋友相处时自己应该怎样做,希望朋友怎样做等。作业要求为:第一,将自己的演讲内容以视频和文稿的形式分别呈现出来,并通过线上提交;第二,完成时间为三天。

在上述案例中,教师根据单元中关于朋友的内容给学生设置了口语表达实践类作业,让学生综合运用单元的词汇和句式,并由此引发学生对朋友这种关

系的思考,使学生能够从对朋友性格、外貌的认知升级到对朋友品质的认知,从而达到对学生进行交友教育的目的,让学生学会正确交友,从朋友身上获取正能量。

(二)融合智育设计实践类作业

智育即智力教育,是指传授学生科学文化知识和学习技能,以促进学生智力发展的教育。为了使英语智育效果最大化,教师需要融合智育设计实践类作业,根据教学内容给学生拓展知识,让学生在实践中掌握更多英语知识,不断拓宽文化视野,丰富知识储备[2]。教师要保证作业的深度和广度,让学生可以从中获得能力的提升。

以譯林版英语教材八年级上册Unit 2“School life”为例。在本单元的学习中,学生可以了解不同国家或地区的学生的学校生活,并能够正确看待其不同。在此基础上,教师可以给学生布置一项调查作业,即要求学生调查不同国家或地区的学生的学校生活情况。具体的作业要求是:第一,调查并对比三至四个国家或地区的学校,分别列出每个学校中学生的具体生活内容(可参考教材内容);第二,尝试分析学生拥有不同的学校生活的原因;第三,表达自己对不同的学校生活的看法;第四,写出自己心目中理想的学校生活的模样。在完成上述实践类作业的过程中,学生通过网络搜集资料的方式列出不同学校或地区的学校生活,运用学到的英语知识进行表述,并进行文化对比认知,从而充分认识到不同国家或地区的学生学校生活的情况,了解到多样的文化生活,开阔英语视野。

在上述案例中,教师设计融合智育的实践类作业,让学生结合教材知识搜索更多的学习资料,并进行整理,从而扩充知识。同时,教师还让学生进行文化对比,让学生了解不同国家或地区的文化,进而实现英语素养的全面提升。

(三)融合体育设计实践类作业

体育即体育教育,是指锻炼学生的体能,提高学生的身体素质,培养学生坚韧的意志力的教育[3]。身体是革命的本钱,学生只有增强自己的身体素质,才能够更好地完成自己的学业,取得更大的成就。因此,在设计英语实践类作业时,教师需要融合体育思想,安排学生进行运动,以此来达到锻炼学生身体和提高英语应用能力的目的。

以译林版英语教材八年级上册Unit 3“A day out”为例。本单元要求学生掌握游览景区的相关英语表述,学会用英语介绍景区。教师可以融合体育设计实践类作业,采用体育运动的形式,让学生一边锻炼一边学习英语知识,但是要注意避免让学生过度锻炼,从而忽略了英语学习。学生阅读了Linda游览世界公园的英文信件,对外面的世界产生了强烈的好奇心。在此基础上,教师给学生设计游览城市的实践类作业,让学生在游览的过程中实现体育锻炼与英语学习的双重目的。在完成作业的过程中,学生选择自己喜欢的博物馆、科技馆、公园等展开游览,并以视频的形式记录下来。游览结束后,学生为自己的游览视频配上英语讲解,将其作为作业成果上传至在线学习平台。这样,学生便在游览中让自己的身体与大脑都得到了锻炼。在课堂上,教师选择优秀的游览视频播放展示,并让相应的学生上台用英语细致地阐述自己的游览情况和心得。有的学生介绍自己去游览科技馆,走了半天才逛完,虽然很累,但是内心被科技的魅力深深震撼,迫不及待想用英语和同学分享自己的所见所闻。

在上述案例中,教师设计游览城市的实践类作业,既可以让学生走出教室,锻炼身体,还能让学生学会从教室之外的地方获取知识,实现了身体素质与英语素养的同步提升。

(四)融合美育设计实践类作业

美育即审美教育,是指培养学生的审美品质,让学生学会发现美,体验美,创造美,以此陶冶学生的情操,提升学生的综合素养。在英语教学中,教师可以给学生布置观察鉴赏的实践类作业,让学生通过用眼看、用心体会事物的美,并能够运用所学英语知识形容和表达这种美。

以译林版英语教材八年级上册Unit 6“Birdwat-ching”为例。通过对单元知识的学习,学生能够掌握关于“观鸟”的内容,如动物的栖息地、自然动物保护区、观察动物所使用的工具、动物的具体特征等的英语表述。为了让学生更好地巩固知识,教师可以设计融合美育的实践类作业。首先,教师给学生展示扎龙自然保护区中关于珍稀动物的视频内容,并引导学生欣赏,帮助学生从两个方面建立起审美认知。一方面,要让学生看到自然美,即扎龙自然保护区的天然性,以及动物生活的自然性;另一方面,要让学生看到扎龙自然保护区动物的珍稀性,意识到有些动物面临着灭绝的危险,看到动物的独特美[4]。接着,教师需要引导学生将自己对美的认知用优美的语言表达出来,以此锻炼学生的语言表达能力。在欣赏和表达的过程中,有的学生没有注意到自然和动物的美,教师可以暂停或重复播放,引导学生仔细观察一些细节画面;有的学生无法准确用英语表达自己看到的美,教师可以提示学生关键词,帮助学生流畅进行表达。

在上述案例中,在设计融合美育的观察鉴赏实践类作业时,教师借助多媒体设备播放视频,让学生欣赏美好的事物,并用英语表达自己对美的认识与感受。这样,学生既可以深化对文本内容的认知,也可以实现审美能力的提升。

(五)融合劳育设计实践类作业

劳育即劳动教育,要求培养学生的劳动意识与劳动技能。将劳育融合进英语实践类作业,要求学生将英语知识与劳动技能相结合,在活动实践中掌握英语知识,增强劳动意识,提升劳动能力。

以译林版英语教材八年级上册Unit 4 “Do it your-self”为例。在学习本单元后,学生需要掌握关于DIY工具的词汇,如brush、glue、rope、tape等,能够自主进行DIY,并用英语记录DIY的过程。教师可以结合单元内容为学生布置DIY自主实践作业。具体来讲,教师让学生尝试制作自己想要制作的物品,要求学生在制作中发挥劳动技能,认真完成劳动任务。学生先梳理了DIY的过程,如需要哪些具体的工具以及具体的制作步骤是什么,再按照梳理的清单制作自己的DIY物品。在制作过程中,教师适时鼓励学生克服困难,通过自己的劳动获取劳动成果。在完成DIY物品后,学生用英语对自己的作品进行介绍,告诉大家自己的物品是什么,其對自己有什么意义和价值等。最后,教师用英语表扬学生的劳动成果,增强学生的劳动信心,并启发学生思考劳动计划与劳动结果的关系,让学生意识到劳动是需要有计划的。

在上述案例中,教师融合劳育设计手工制作的实践类作业,不仅提高了学生的实际操作能力,还让学生加深了对劳动的认知,品尝到劳动果实,意识到劳动的重要性。

结语

综上所述,在“五育融合”背景下,教师在开展初中英语教学时,可以通过设计实践类作业来培养学生的综合素养。教师要保证英语实践类作业的丰富性与趣味性,巧妙在其中融入“五育”,使学生通过完成作业提升能力,完善道德品质。

【参考文献】

[1]高阳.“双减”政策下初中英语作业设计的优化[J].学园,2022,15(36):52-54.

[2]曾昭兰. 新课程背景下的初中英语作业设计新探[J].中学教学参考,2015(1):58-58.

[3]张艳华.五育融合视域下的初中英语作业设计与实施[J].校园英语,2022,(37):126-128.

[4]宋晓英.基于“五育融合”的初中英语实践类作业设计[J].教学与管理,2022,(22):55-57.

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