江苏省常州经开区实验小学 张一为

译林版小学英语教材的每个单元都设置了Culture time 板块，以此作为向学生传播文化知识的媒介。英语新课标要求5~6 年级的学生应乐于了解外国的文化和习俗。学生在拓展阅读过程中可以了解外国的文化知识，了解不同国家的风土人情，并将其与中华优秀传统文化对比，从而体会中华文化的博大精深。进行多样化的拓展阅读，能够帮助学生形成跨文化意识，开阔视野。随着对外国文化知识的了解，学生能够增强爱国意识，发展创新能力，形成良好的品格及正确的人生观和价值观。

一、小学英语阅读教学现状

（一）教师国际理解能力较弱

教师对外国文化的了解，也多集中于大学时期，工作之后鲜少专注学习国外文化，同时绝大多数教师没有国外留学的经历，没有切身体验过国外的风土人情，不敢贸然向学生过多介绍国外文化。此外，国际理解教育涉及的文化范围很广，包含着全球的文化，而英语教师大多接触的是英美文化，因而对学生文化理解方面的培养也会相对减少。

（二）过于强调学生对词汇、语法的学习与记忆

当前小学英语拓展阅读仍然受传统应试教育的影响，其最显著的特点就是在教学目标的设定上。受传统应试教育思想的影响，不少教师和家长还存在“以分数论成败”的观念。纵然新课改提出，教育教学的目标是培养全面发展的人，但在实际的教学过程中，教师的教学离这一目标还有一定的距离。为了升学而学习，为了成绩而学习就成了许多学生的学习目标，为了取得良好的成绩、满意的分数，而将拓展阅读材料中的单词、语法等语言知识作为重点进行学习、记忆。

（三）片面重视教学结果，忽视形成性评价

片面重视终结性评价，重视对教学效果的评价，忽视形成性评价，是不利于学生发展的。教师应当将终结性评价和形成性评价相结合，除了在整个学习阶段的中期和后期对学生进行测试，还要在教学过程中对学生进行形成性评价。形成性评价的主要表现形式为对学生课堂测验的成绩、家庭作业的完成情况和课堂表现进行评价，从而促进学生的发展，提高学生的学习积极性。

二、国际理解视域下的小学英语阅读教学的原则

（一）与课本内容相结合原则

在英语阅读教学过程中，文化教学也应该受到重视，与英语阅读基本理论知识、语言技巧以及英语阅读学习方法同步进行，将其纳入英语阅读教学的各个环节。及时介绍语言所涉及的文化背景知识，语言知识讲到哪里，文化知识就解释到哪里。教师在小学英语阅读教学中应结合课本实际内容，还应注意选取相应的文化内容进行文化教学，讲究内容的真实性、语言的生动性，不生搬硬套。教师还应结合教材知识，教学与学生生活息息相关的内容，在此基础上扩充内容，从而提高学生英语阅读的兴趣，在了解外国文化的同时提高英语阅读学习的效率。

（二）适时适度原则

适时适度原则是指在整个小学英语阅读的教学过程中，将文化知识渗透到英语阅读教学中。要选择适当的时机，精选教学内容，难易、数量要适度。同时，针对主流英语阅读文化的教学内容，对具有更广泛意义的内容也要深入了解、举一反三。跨文化意识的培养要贯穿于每一堂课，通过与知识、活动的联系，创设情境，营造一种文化气氛。文化教学与语言交流实践密切联系，使学生对语言与文化的学习产生浓厚的兴趣，并形成一种良性的循环。

（三）灵活原则

在小学英语阅读课堂教学中，教师要灵活选择多种材料，如诗歌、小说、戏剧、经典名著等。此外，还可以采取多种表现形式，如文字材料、媒体辅助等，以此激发学生对教材的兴趣，拓宽视野，增长知识。小学英语阅读的内容和形式本身就十分丰富，因此，在具体的教学中，教师要结合教材的实际情况，采取适当的形式，加深和提高学生对本国和异域文化的理解。

三、国际理解视域下的小学英语阅读教学实施路径

（一）用文化活跃课堂，注重学生兴趣培养

在小学英语阅读教学中，教师可以结合课文内容，运用一些相关的文化知识来进行课堂导入和课堂小结，如以图片、实物等形式直接或间接导入新课。这样，不但可以激发学生对课文的学习兴趣，还可以有效地扩大他们的知识面。教师还可以运用一些与课文中的英语阅读语言相对应的汉语谚语或表达方式等来扫清阅读障碍，促进英语阅读和汉语的双重理解。

（二）提高英语跨文化知识阅读文本的系统性

在阅读主题确定后，教师通过搜寻、开发、选择、整合、拓展等为学生构建英语跨文化知识阅读文本体系。如果现实条件允许，可以将整理好的跨文化阅读文本体系整体印刷，随时对跨文化内容进行删减和增加。

（三）丰富符合小学生发展阅读特点的绘本与声像资料

在经济条件允许的情况下，学校应为教师和学生提供足够的拓展阅读资源，比如为学生订购一些符合其发展需要和年龄特点的课外书刊，如英文绘本或英文故事、散文等。学校也可以为学生推荐合适的阅读材料。学校重视带动教师重视，如此一来，拓展阅读教学的地位可获得提升，学生对中华优秀传统文化都能有所涉猎，就能形成开阔的国际视野和创新意识。

（四）运用PWP 互动教学法促进学生掌握语言知识

首先，在语言知识的传授阶段，教师可以选用PWP[Pre-reading（读前教学）、While-reading（读中教学）、Post-reading（读后教学）]的互动教学方法。教师在选用PWP 教学法时，学生能够多次带着问题详细地解读和理解文章，这对学生理解和掌握整篇拓展阅读文本的内容有着很大的帮助，学生能够反复操练拓展阅读材料中所出现的关键单词和句型。在阅读前，教师可以采用多种课堂导入的方法：头脑风暴导入、歌曲导入、视频或图片导入、设置悬念导入和设疑导入等。此环节旨在激发学生对本节课的兴趣或让学生通过学习文本中的重点词汇或重点句型对阅读文本有初步的印象，为后续的深入解读打下基础。“读中教学”是PWP 教学法中最重要的一环，旨在让学生基本了解阅读文本的大意、经过合作交流能够准确地总结出阅读文本的主旨和对重点词汇、关键句型的进一步掌握和运用。“读后教学”是学生展示学习成果的环节，在此环节教师可以检验学生的知识掌握情况并要求学生在阅读文本的基础上运用已学的重点词汇和关键句型来演讲，从而加深学生对语言知识的理解和掌握。

（五）运用主题教学法传播情感态度和文化意识

教师想向学生传达积极向上的情感态度或文化意识时，可以选用主题教学法。主题教学法就是教师选用主题明确的、小学生感兴趣的阅读材料，通过加深学生对材料的理解与升华来提高学生阅读能力的教学模式。主题教学法因其丰富的课堂导入方法，能够在课堂开始就吸引学生的注意力。在主题教学式的课堂中，学生能在教师的指导和带领下自己找寻拓展阅读材料的主旨。在这样的教学情境中，阅读文本不再是由冷冰冰的字母堆砌起来的文字，而是一份值得学生品味的富有教育意义的材料。在运用主题教学法进行教学后，学生能了解到中西方文化的差异，了解了西方的优秀文化，就能加深对中华优秀传统文化的热爱。

（六）将形成性评价与终结性评价有机结合

教师在对学生进行评价时，首要的任务就是处理好教学与评价的关系，对学生进行评价是为了促进拓展阅读教学，而不是代替拓展阅读教学。通过“题海战术”来刺激学生对语言知识的掌握已经落后了，因此教师要把握好形成性评价和终结性评价的占比。形成性评价的实施要有利于监控和促进教与学的过程，教师可以根据形成性评价的结果及时快速地了解学生在拓展阅读学习中存在的问题和困惑，并及时为其调整教学目标、改进教学方法。形成性评价可通过多种方式展开，比如师生间、生生间的互评，从而鼓励学生对自我进行反思。终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力，应在其中穿插对学生语言技能、学习策略、情感态度以及文化意识的考查，促进学生的全面发展。