江苏省无锡市蠡园中心小学 倪逸倩

新课标要求教师注重培养学生的核心素养。跨学科项目化学习的内容多是从生活中来，学生从亲身经历出发，在真实情境中学习，能够让核心素养真正落地。在探究过程中，驱动性问题使学生产生强大的内驱力去创造性地学习，一开始一个简单的问题，往往伴随着研究的深入，引发出一串串相关联的问题。在跨学科项目化学习中采用多情境项目群，可以让学生用高阶的学习包裹低阶的学习，在项目中锻炼学生解释现象、解决问题、创造作品的能力，让学生理解知识。文章以“芒种到底忙什么？——煮青梅，论英雄”项目为例探讨实施策略。

一、在真实情境中关联多情境项目群

阅读《三国演义》时，以芒种节气为背景的“青梅煮酒论英雄”故事片段引起了学生的热烈讨论。项目建立之初，教师带领学生讨论、寻找驱动性问题，引领学生发掘节气中的文化价值。学生提出：“《三国演义》典故中，英雄为什么用青梅煮酒？”饮食习惯不能作为驱动性问题，学生对节气中人文精神的体会存在着差异性和局限性，如何提高学生文化理解的能力？教师没有直接反驳学生提出的问题，而是组织学生开展“青梅煮酒论英雄”情境话剧表演项目，引导学生把疑问转化为驱动性问题。学生利用课余时间写剧本、排练，在自主思考、小组合作中反复打磨，在公开演出的过程中，体会到英雄人物宠辱不惊的气节。

在教师的引导下，学生找到了研究的本质问题，即英雄具有什么样的品质，什么值得我们为之而努力？教师将“如果你是《时代楷模》节目的讲解员，你想通过哪些方式向同学们介绍时代英雄？”作为“芒种”跨学科项目化课程的驱动性问题，它兼具真实性与人文性，对促进学生深度学习起到了重要的作用。教师设计了“阅读在芒种，品古今英雄”“寻访在芒种，赏节气风采”“耕耘在芒种，尝劳作果实”“金石在芒种，学楷模精神”“演说在芒种，悟人生追求”五个子项目，用多情境项目群串联起学生喜欢的带有挑战性的游戏活动，指向学生在跨学科项目化学习中的探究能力、技术应用能力、审美技能、思考技能、社交技能、交流技能、自我管理技能这七项关键能力，使每个课时在落实能力目标时更清晰、更明确，在大单元活动中促进学生逐步形成深度文化理解，在学生自主探寻英雄品质的价值意义的基础上，传承中华优秀传统文化。

二、在学习任务中串联多情境项目群

教师提前梳理每个领域中需要学生掌握的关键能力，用各学科的学习任务串联整个多情境项目群，全程跟踪，根据难度调整节奏，安排各子项目的活动课时。本项目旨在帮助学生树立正确的价值观，使学生懂得没有辛勤耕耘就没有收获，芒种应“忙”，人生应“种”，从小“种”下希望、理想、智慧的志向，努力成为担当民族复兴大任的时代新人。教师确定学习目标后，根据学习逻辑顺序设想整个跨学科项目化学习要涉及的学科和内容。

语文课上，教师采用了“芒种大猜想”的活动情境，和学生开展头脑风暴，通过文字释义推测和猜想节气特征。随后，教师带领学生阅读绘本，了解芒种节气大自然中的“忙碌”。然后，学生自主阅读芒种时节的农事活动，以小组为单位分享各自找到的答案。通过学习绘本，学生储备了大量的信息：芒种的寓意包含“忙”和“种”，收成的好坏影响着人们的饥饱，一年里，这个节气是农民非常忙碌的时节。学生在交流讨论中理解了“芒种”的深远意义。

班队课上，教师采用了“芒种访谈室”的活动情境，让各小组通过图文并茂的幻灯片汇报有关芒种节气的特点、习俗、诗词和学校以往开展的精彩活动。每组学生通过文字采集、图片、视频搜索、幻灯片制作、讲解进行汇报，主持人依次进行采访。学生在“文化访谈”情境中交流，提升了调查研究、团队合作的能力。

劳动课上，教师采用了“芒种茶艺室”的活动情境，让学生化身小小美食家。教师和学生一起在网络上寻找这种青梅饮品的制作方法，学生决定制作“创意青梅饮”，积极筹备材料，力求色香味俱全。课堂设在了学校食堂，观青梅、品青梅、巧动手，学生充分发挥想象力和创造力，一杯杯别致的饮料便制作成功了，学生在这个芒种节气留下了难忘的回忆。

综合实践活动课上，教师采用了“芒种演讲show”的活动情境，让学生分小组讨论自己钦佩的英雄人物，通过思维导图分析自己心中英雄的优秀品质。学生通过《时代楷模》讲解员活动，轮流介绍各自的成果，并录成视频，教师再把它们上传到校园公众号上。学生在准备演讲的过程中慢慢感悟到，时代英雄们默默奉献的优秀品质。学生热血澎湃、各抒己见，时代英雄的品质在学生之间流传开来。

美术课上，教师采用了“芒种与神舟”的活动情境。情境问题的设计与作品主题大观念的确立和提炼相契合，与学生的生活经验和已有知识储备紧密关联，由多层次、多视角引发学生在观赏美术作品过程中质疑、探究、思考、解释和评价。项目活动期间，神舟十四号载人飞船的发射牵动着学生的心，教师通过英雄人物的事迹的相关视频激发学生，唤起学生图像识读的兴趣，引导学生从名家作品中分析出创作的关键方法。学生在充分的视觉审美感知下进行创意表现，用充满敬意的心创作出一方方红红的中国印，致敬航天人、科学家、医生等无私奉献的时代英雄。

教师用多个情境设计项目学习的各个子内容，通过驱动性问题把各情境项目串联起来，将中华优秀传统文化有机融入课程，培养学生正确的价值观和关键能力等，使学生学会在真实的情境中解决问题。

三、在展示评价中统整多情境项目群

（一）成果的展示，学习是有机整合

项目化学习要求教师注重学生的感受和理解，让每一个学科核心观念均与真实问题情境相联系，帮助学生在主题探究过程中运用学科核心观念，通过对主题的深度探究发展学生的思维能力。学生可以从节气前一周或更早时候开始准备，持续到下一个节气之前结束，充分研究这个项目。在“芒种到底忙什么？——煮青梅，论英雄”项目出项阶段，教师需要引导学生表达实践成果，可以通过思维导图、艺术创作、演讲、研究报告等形式来表达，让学生在单元探究后形成自己的理解。多情境项目群的设计将学生带入深度学习中，通过在各个情境中深度的体验，学生对各学科知识“点”式的认识转化为“网”状的理解。

（二）多元的评价，学习是持续的探究

在项目化学习中，多元的评价可以帮助学生端正学习态度，激发学生的持续学习热情，促进核心素养的养成。基于跨学科项目化学习的评价应在具体、可操作的评价标准基础上关注学生及学生的学习过程，构建多元、多维的评价体系，引领学生的美术项目化学习活动。

1.评价对象多元化

除了教师，学生本人、项目组同伴、家长等都可以成为评价主体，参与评价。评价对象也不仅是学生个体，还可以是项目学习小组。本次项目的成果通过线上线下模式，分别展示在班级橱窗、学校内的节气文化长廊、年级学习微信群、学校公众号上，给学生提供广阔的舞台。

2.评价角度多元化

教师在项目化学习的进程中，从问题解决、实验能力、创意表达、分析调研、参与合作等不同领域对学生的学习过程和成果做出较为全面的评价。多元化的评价角度有利于全面、整体地了解学生的学习过程及学习成效，有助于多情境项目群创设的跨学科项目化学习策略的改进与有效实施。

芒种节气跨学科项目化学习的开展，让学生感受到节气的独特气质。学生浸润在多情境项目群中，提高了探究的积极性、主动性，在探究过程中，通过相关的学习活动，深度理解英雄人物的高贵精神品质，在劳动中体会用心耕耘的意义。教师也体会到跨学科项目化学习的优势，以及要有打破固有教学习惯的勇气。