江苏省泰兴市黄桥镇中心小学 何亚涛 钱 玮

新课标强调在真实情境中学语文、用语文，让学生在融入艺术、语言、生活多领域内容的实践活动中加强思维训练，增长智慧，建构语文素养。

教育戏剧作为一门综合艺术，集音乐、舞蹈、美术、文学等于一体，它既能训练学生的观察力、表达力，又能锻炼学生的想象力和创新能力，契合“素质教育，五育融合”的教育理念。教师在语文教学中，应加强语言艺术、视觉艺术、配音艺术的设计，整合语文、美术、音乐等教学内容，将语文课本知识、学科素养融合到戏剧表演活动中，组织学生自主改编、创编戏剧情节，扮演不同人物形象，让学生在言语实践和审美创作中，感受内心世界，表达自我，展示自我。通过戏剧活动，学生可以从角色视角去理解文本，感受生命色彩，实现知识记忆能力、语言运用能力、思维能力、交往能力和创造能力的协调发展。

一、教育戏剧课程与学生发展

教育戏剧本质是一种教育理念和学习模式，它尊重学生的个性化理解，通过戏剧体验、参与互动教学的方式，拓展学生的情感认知，让学生在角色扮演、游戏模仿、即兴演出、创造性戏剧活动中表达思想观点，做到在实践中学习，加深对自身、他人、文本、社会的认知，提升语文能力与价值判断力。

教育戏剧融合了心理学、美学、教育学、哲学、语言学、戏剧学、人类学等学科的理论，充分体现了教师主导和学生主体相结合的教学方式。教师主导教育戏剧教学过程，可以使学生在寓教于乐的课程环境中，体验文本情境和不同角色，真正让学生自主学习、学会合作、乐于探究。学生在自由、开放的空间中，全身心投入，阐述观点，提高知识记忆能力、语言运用能力、思维能力、交往能力和创造能力，获取情感体验和个性化认知。

二、教育戏剧在语文教学中的实践路径

（一）感知戏剧语言，自由表达展示

教师要在语文教学中加入戏剧元素，为学生提供一种立体化的学习方式，让他们在身体、心理、情绪及言语上均有自由表达的机会。

语文课程中的教育戏剧根源于文本内容，同时兼顾了文字、语言、审美、创作、表演、行为等多方面的价值取向和功能定位。因此，教师要立足课程目标和学生身心发展需求，设置任务、情境和问题，激发学生内驱力，鼓励学生在戏剧情境中介入、探索文本背景、矛盾、情节、角色、叙事结构等，进行推论，展开个性化的理解和表达。

例如，统编版语文五年级上册《落花生》一文，课文把“议花生”作为主要内容，通过一家人的对话，揭示了花生默默奉献、不图虚名的品格。文中对“种花生”“收花生”写得较为简略，“议花生”时的谈话看似随意，蕴含的道理却深刻。

教师在教学中融合戏剧元素，可以组织学生自己布置道具，还原“议花生”场景，将“落花生”的故事娓娓道来——

父亲（轻咳，环视孩子们，缓缓开口）：“孩子们，花生成熟的果实埋在地里，石榴、桃子高高挂在枝头，你看到了花生怎样的品质？”（剧本中人物地位、个性、经历不同，语言也不同，而且剧本潜台词与特定情节、情感相吻合，体现了人物语言的含蓄性。）

母亲（轻声说）：“孩子们，你们理解父亲的话了吗？父亲去休息了，你们将自己的理解写在纸上，明天拿给父亲看，看看谁的理解最让他认可。”

教育戏剧语言有口语化、个性化、动作化的特点，它是生活语言的写实与模仿。教师加入母亲的角色，让学生进入假想的文本空间里，适度改写、创新语言，启发他们从人、事、物的角度进行探索和思考，分析人物情感，在体会借物喻人的写作手法的过程中拓展思维，用自己的话去总结花生的可贵之处，思考如何做人。

需要注意的是，在教育戏剧的运用中，教师要突出社会性本质，再现真实的生活现象，利用语言环境激活学生的思维，引导学生在特定环境、特定情节、特定情感下成为体验者和参与者，推敲、讨论、分析、理解文本背后的潜台词，感受文本隐含的意义，将花生的品格浸润到内心。

（二）跨域整合演绎，扩展体验空间

教育戏剧综合了导演、文学、音乐、表演等多种元素，它的作用是把“戏剧”作为手段，让学生利用言语、动作、眼神、表情等将思维卷裹在具体的文化场景中，使语文知识更有感染力和渲染力。教师在语文课程中可灵活选择不同的戏剧形式、方法，打破学科壁垒，让学生融入戏剧活动，超越思维局限，用语文知识多角度、多层面地观察世界，探索复杂的问题，获得感受、想法，增长智慧，理解、掌握学习的思想和方法。

戏剧和语文课程融合，为学生提供的是一种包含社会人文、情感态度、意义价值、想象艺术等一系列因素的融通式体验学习。

如统编版语文四年级上册《陀螺》一文，作者说陀螺、做陀螺、得陀螺、斗陀螺、悟陀螺，详细介绍了“陀螺”的名字、制作与玩法。陀螺是民间最早的娱乐工具之一，北方叫作“冰尜儿”或“打老牛”，它既包含着中华传统文化精神，也包含了公转、自转、重力、向心力、支持力等科学原理。教师运用教育戏剧，通过“我是陀螺”的戏剧活动，引入传统文化和科学知识，让学生了解陀螺的运作性质；围绕“陀螺竞技”戏剧活动，尝试做简易陀螺，组织学生亲自演绎小陀螺战胜大陀螺的戏剧故事。这样可以促使学生在丰富的言语实践中，学会用语文的思维和科学的眼光去观察事物、理解事物，深入体会作者刻画人物的语言魅力，感受童年的无限乐趣。

（三）创编文本情节，彰显角色个性

教育戏剧用社会、生活的经验再造了一个虚拟空间，让学习者感同身受地讨论、探索文字对角色的潜在含义。教师在教育戏剧教学中，首先要依据课标和文本特质，把教材内容、场景、故事发展线索告诉学生；然后，放手让学生根据自己的理解去钻研，设计人物性格、姿势、动作、语音、语调、表情、手势等，让学生在思考和感受自身境况的基础上，建立对现实世界的理解。在教育戏剧活动中，学生可以跟随角色身份深入情境感受文本，并在关键点做出判断，彰显角色个性，表达感受、观点、想法，发展智力、个性、情感和社会交往能力。

例如，统编版语文四年级上册《一只窝囊的大老虎》，“窝囊”是一条暗线，文中演老虎的“我”，在舞台上演“砸”了，于是寻求原因。但作者以“我至今还不明白”结尾，没道出演“砸”的原因，就给学生留下了想象和创作的空间。教师以“指导者”的身份参与进来，组织学生“编、排、演”，让学生透过文本语言，梳理人物关系，寻找关键人物，把握语言内容，在个性、多元的想象中设计台词，编写剧本，体会语言运用之妙。

“一场演出，作者的心情有着怎样的变化？为何会有如此变化？你认为‘我’的演出窝囊吗？”教师设计一系列问题，组织学生品味描写动作、神态、语言的词句，建立角色的形象，通过戏剧演绎，解读人物性格，表现出鲜明的人物特点。教师在教学中要为学生设计结构框架，引领他们像真正的剧作家一样，探索研究，找到“我”演出失败的原因，理解作者的心情变化，看到“我”的求真精神。

戏剧和语文课程的融合不仅要结合教材，还要面向生活实践，引导学生关注真实生活，将搜集到的素材融入剧本中，促使学生在相互交流、互动实践中，积极地发挥思维潜力，准确表现人物关系和角色形象特征，提升学生的语言运用能力，促进创新性思维和语文能力的形成。

（四）评价演绎过程，深化语言思辨

教育戏剧以学生的自主发展为目的，注重将过程和效果评价相结合。而戏剧创编和角色演绎，充分体现了言语实践的自主性、多样性和思辨性。教师在教学活动中要为学生提供充足的反思空间，让学生经历“再发现”“再总结”“再思考”的探究过程，培养学生分析问题、解决问题和获取新知识的能力。教育戏剧评价、反思环节，是课程设计的价值追求，目的是让学生在剧本情节的再现中，以戏剧角色、局外人、创作者、评价者等多重身份进行思考、剖析和体验，促使学生在演绎的场景中，拓展思维，完善与丰富认知结构，实现个性发展。

例如，教学统编版语文五年级下册《草船借箭》时，戏剧评价标准要侧重台词的表现力、剧本改编的创造性及学生对课文理解的深度。第一步，各小组轮流展示自己表演的场景，其他人“观看”；第二步，各小组重复表演场景，表达自己的理解；第三步，其他“观看者”表达自己的理解，并与表演者交流意见；第四步，各小组“表演者”轮流总结并分享自己的所思、所想，表达自己印象最深的细节、场景，对草船借箭的经过进行多角度的思考和剖析，分清事情的前因后果。因为戏剧表演是学生身体、思维加工、参与体验的过程，学生在讨论语言信息、解构文本细节时总会产生一些新的想法，教师应满足学生的个性化学习需求，鼓励“观看者”参与讨论、评价表演的内容，表达看法，让学生根据“自我”理解对“关键时刻”进行多重演绎，获得个性化体验和感受。

教师鼓励“表演者”和“观看者”轮流上台分享意见，从不同视角进行故事演评，让学生去实践、去思考、去创新，获得多重情感体验，习得学习方法与能力，提高语言应用能力、思维能力、创新能力。

总之，教育戏剧是一种融创、编、演于一体的教学方法和教学活动，它为学生提供了思考创造、发掘自我优势的机会及平台。在语文教学中，教师及时把握学生的情感、心理需求，以此为依据合理设计教育戏剧活动方案，对学习内容进行整合与演绎，引导学生研究戏剧人物的性格特征与精神世界，突出语文知识学习的深刻性，使参与者在身体、心理、情绪与言语上均有表达的机会。语文教学中的教育戏剧，将听、说、读、写融入戏剧化的教学过程中，鼓励学生在戏剧活动中研究探索、创作演绎，感悟文本表现的思想与情感，在主动合作、交流、表演中，发展语言表达能力、思维能力，提升审美创造能力。