江苏省无锡市教育科学研究院 万 琰

每一门学科都不是孤立存在的。学科间是相互关联和相互影响的，它们在不同程度上相互渗透和交叉，存在着相互依赖和相互促进的关系。事实上，现代的研究和问题解决往往需要跨学科的合作和综合应用。因此，学科融合在教学中具有重要意义。

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》在教学提示二级中指出：教师应本着“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，开展英语综合实践活动，把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界。而《义务教育课程方案（2022 年版）》中也指出：原则上各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。

如何在教学中通过学科融合从不同学科的视角，整合学科方法，引导学生通过跨学科主题学习来理解、解决实际问题，培养学生创造性、批判性思维和解决问题的能力，从而更好地应对复杂的现实世界，应成为教师教学思考和实践的方向。

一、学科融合对于小学英语教学的价值

（一）创设真实的语境

学科内容能为英语语言学习提供丰富的背景资料，借助这些丰富的语料和真实的语境，学生在学习英语词汇和语法规则的同时，能更好地理解和运用英语，使语言学习更加真实和有意义。例如，译林版英语五年级上册Unit 3Our animal friends单元复习课，教师延续对动物朋友话题的讨论，让学生通过阅读绘本了解几种具有独特身体特征和能力的动物，如北极熊、大象、海豚和蝴蝶。教师教授有关这些动物身体特征和能力的英语词汇和句型, 并引导学生尝试用所学句型“Polar bears have thick fur. They can keep warm.”等来介绍其他动物。接着，教师引入动物仿生学和设计仿生学的概念，让学生了解动物身体特征和能力在工程和设计领域的应用。师生共同讨论动物仿生学的应用案例，如利用北极熊的毛皮结构可以设计更好的保暖材料（thermal material），借鉴大象鼻子的结构可以设计更灵活的机械臂（mechanical arm），利用海豚保持平衡的鳍获取灵感可以设计船桨（paddle）。这样的学科融合实践为学生创设了真实的语境，学生不仅学到了有关动物身体特征和能力的英语表达，还了解了科学的应用和创新。他们能够将英语语言与科学知识相结合，加深对动物世界的认知，并拓展自己的跨学科思维和实践能力。

（二）拓宽语言知识领域

学科融合可以丰富英语语言学习的内容，让学生接触到更广泛的主题和领域，丰富英语课堂的内涵。通过学科融合，学生了解和使用相关学科领域的专业术语、表达方式和思维方式，学习丰富有趣的学科知识，拓宽了语言知识领域，提高了语言的综合运用能力。例如，教学译林版英语六年级上册Unit 3A healthy diet时，教师结合教材中的食物金字塔进行学科拓展，介绍金字塔的结构及各个食物类别在均衡饮食中的重要性；适时地补充相关词汇及短语，如grain、protein、carbohydrate、vitamin、mineral、dairy product 等，在教材提供的few、a little、a lot of、some 等描述食物摄入量表达方式的基础上，增加get enough（获得足够的）、balance（平衡的）等；引导学生尝试描述不同食物类别所属的位置和建议的摄入量，如“Grains should be the foundation of your diet. Eat a variety

of vegetables and fruits every day.”等；组织学生开展小组讨论，分享自己对健康饮食的理解和实践；让学生用英语描述健康食物的特点、营养成分和影响等，制订一天的健康饮食食谱，与其他同学交流和分享。通过将健康生活和饮食的学科内容与英语语言学习结合，学生不仅能学习英语词汇和语法，还能了解与健康营养相关的科学知识和生活习惯。这样的学科融合可以帮助学生拓展语言知识领域，使学习更具有实际意义和整体性。

（三）推动实践性学习

英语学科主要以培养学生听、说、读、写、看等方面的语言能力为目的，重语言交际，实践性学习相对比较少。而学科融合则可以推动实践性学习的实施。通过结合其他学科的实地考察、调查研究、实验分析和项目制作等方式，学生可以在英语课堂内外进行实践性的学习和应用。这种学习有助于学生将所学知识与真实世界相联系，将语言运用到实际情境中，使学生获得更全面、更深入的学习体验，提高他们在多学科环境下的学习和应用能力。例如，译林版英语四年级上册Unit 2Let’s make a fruit salad的内容是关于学生做水果沙拉前讨论带了哪些水果[ I have a … and … Do you have a/any …(s)？Yes, I do/No, I don’t. ]和做好水果沙拉后进行评价(Look at my…It’s…/How…!)等。教师补白教材，即制作水果沙拉这一环节，组织学生开展做水果沙拉的实践活动。在活动中，教师与学生讨论制作水果沙拉需要的食材、餐具，制作的分工和步骤（wash、cut、mix）等，引导学生使用所学英语描述水果的外观、颜色和味道，并使用适当的英语指令来参与制作水果沙拉。在制作过程中，学生参与清洗、切割和混合水果。完成制作后，大家一起品尝水果沙拉，并用英语描述他们的感受和观察，如沙拉的造型、口味、颜色等，用英语表达他们对水果沙拉的喜爱和评价，再与同学分享经验。在这种实践性学习活动中，学生的语言得到发展，生活技能得以培养。

二、小学英语教学中的学科融合融什么

（一）融学科知识

学科知识指的是在特定学科领域中所涉及的专门知识和概念，这些知识和概念构成了该学科的基础。每个学科都有其独特的知识体系、理论框架和研究方法。在课堂中，教师可以基于教材的话题内容，将学科知识顺势而融，适时而融。例如，译林版英语五年级下册Unit 5&6 Cartoon time 板块讲述了Bobby 和Sam 在花园葡萄架上看到许多害虫和瓢虫，辨别它们是益虫还是害虫的故事。在阅读故事时，教师可以引导学生观察瓢虫的特征（颜色、体形、翅膀、斑点等），并与同学讨论，在自然交流中融入关于瓢虫的知识并适当补充其他的瓢虫种类，加强学生对生态、生物多样性和自然科学的理解。

T: What colour is the ladybird？What colour are the spots？What does the ladybird have？How many spots does the ladybird have？

T: What does the seven-spot ladybird like to eat？What can the ten-spot ladybird do？Which ladybird is harmful？Which ladybird is beneficial？

…

（二）融学科精神

学科精神是学科长期发展中形成的核心理念和价值追求，也是学科的内在涵养和特质。它代表了学科的思想和精髓，决定了学科的特质。其他学科的精神可以与英语学科形成合力，塑造学生积极向上的人生观、价值观和人文素养。例如，教学译林版英语五年级下册Unit 5Helping our parents和Unit 6In the kitchen时，教师可以与学生交流“Who helps with the housework at home？What can you do to help your parents？”等问题，让学生列举自己会做的清洁打扫、整理归纳、烹饪等家务活儿。在课内或课外组织劳动实践活动，让学生在班级、学校或家中参与劳动，体会劳动是一种责任，是一种照顾和帮助他人的方式。活动中，要求学生用英语进行交流和汇报。活动后，组织学生进一步讨论（What is the most difficult part of

doing housework？How did you overcome it？What did you learn from doing housework？），分享劳动的感受和体会，进一步强调尊重劳动、勤劳和自立的价值。

（三）融学科思维

学科思维是指在特定学科领域中所形成的一种独特的思考方式和思维模式。它是学科发展过程中逐渐形成的、独特的思维方式和思维习惯。每个学科都有其独特的学科思维，这种思维模式能够帮助学习者更深入地理解和掌握该学科的核心概念和原理。例如，译林版英语五年级下册Unit 2How do you come to school?Fun time板块是一项学生交流上学方式的调查活动。教学时，教师将数学的学科思维融入此项活动的调查和反馈，先组织学生分组交流上学方式，然后收集学生关于上学方式的数据，再将数据整理成表格或图表（数据可视化的条形图或饼图等），用数学的统计方法进行数据分析（每种上学方式的数量、百分比和平均值等），最后基于数据分析的结果，教师提供更为理性的反馈和建议：如果发现步行或乘坐公共交通工具的比例较低，可以与学生探讨原因，建议学生尽可能搭乘公共交通工具，低碳绿色出行；如果发现有些学生选择骑自行车上学，教师可以就骑车年龄规定、安全性、交通规则等进行教育和提醒等。将数学的学科思维运用于语言调查和数据分析，可以使英语教学更富有深度，帮助学生在语言学习的同时培养数据分析和综合思考的能力。

（四）融学科方法

学科方法是指各个学科领域内常用的研究方法和解决问题的方式。它是学科领域中解决问题和推动学科发展的关键工具。学科方法能帮助学习者在特定学科领域中运用正确的方法进行学习、研究和实践。例如，教学译林版英语三年级上册Unit 6Colours时，教师结合教材尝试与科学融合开展跨学科主题学习活动——“制作彩虹水”。活动中教师采用了如下步骤：

（1）观察，发现现象。T: What do you find？Ss: They don’t mix. 教师出示试管中的红黄双色水（bicolour water），学生观察发现红、黄两色分层不混合。

（2）尝试，发现问题。Ss: Red and yellow make orange.They mix.学生做红黄双色混合实验，发现颜色没有分层，混合变成橘黄色，提出疑问。

（3）揭秘，做出猜想。T: How can I make bicolour

water？I add different amounts of sugar. How much sugar do I add in them？教师揭秘，因为放了糖，且放了不同量的糖才能让颜色水分层，并让学生猜测两种颜色中放的糖量。

（4）实验，验证猜想。学生先猜想两种颜色中分别需要添加多少糖量才能分层，然后以小组为单位开展合作实验，制作出红黄双色水来验证猜想。

（5）分析，得出结论。学生基于实验结果分析得出科学原理：等量的清水，糖放得越多，液体密度越大，越容易下沉。

整个活动过程教师遵循科学的学科方法展开，即观察现象—发现问题—做出猜想—验证猜想—得出结论。学生在教师引导下一步步探索实践，英语语言的学习表达与科学实验相辅相成，最终制作出自己的专属彩虹水。

三、小学英语教学中进行学科融合时的关注要点

（一）关注与学科认知的兼容性

在实施学科融合前，教师要了解学生在相关学科领域的学科认知水平。应避免融入的学科内容与学生现有的认知不匹配，确保融入的学科内容与学生已学的知识具有兼容性，能够建立有意义的连接。同时，还要提供足够的学科背景信息和解释，以帮助学生更好地跨学科理解并融入英语学习中。

（二）关注与英语学习的关联性

在实施学科融合前，教师应仔细审视学科内容和英语学习目标，寻找共同点、交叉点或延伸点。确定学科中的概念、主题或领域，可以与英语学习的课文、话题或语言技能相吻合，让学科内容与英语学习目标相互支持和补充，帮助学生更好地理解和运用学科知识，构建更为全面的知识体系。

（三）关注学科间的互动性

在实施学科融合时，教师应注重语言和学科的相互促进和交流，鼓励学生使用英语来表达和解释学科领域的概念，同时通过学科内容来丰富英语课堂的话题和讨论。教学时，教师应摒弃因强调学科知识而忽略语言学习目标的做法，始终坚持以语言学习为核心，平衡学科内容和语言技能的发展，关注学生的实际经验和兴趣，并给予适当的支持和指导。这样，才能实现有效的学科融合教学。

综上所述，学科融合对小学英语教学产生了积极的影响，但在实践中也要注意平衡和合理运用，确保英语学习的核心目标得到充分实现，为学生提供更丰富、有意义的学习体验，并最终促进学生的全面发展。