江苏省南京市土桥中心小学 徐常乐

一、“双减”政策背景下强化家校合作的意义

“双减”政策进一步加强了校外培训治理的工作力度，严禁义务教育阶段的学生参加以各种形式开展的学科类培训。在这一背景下，学校和家长势必要承担更多的教育任务，且教师和家长也是孩子成长过程中两个最重要的教育主体，因此就要求教师和家长进一步加强沟通与交流，强化教育合作的紧密程度。关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见明确指出，学校需要凸显自身在各个学段中的教育功能定位，发挥自身沟通平台的作用，加强与社会、家庭之间的联系，推动家校合作，为学生创设更加立体协调的成长环境。通过有效的家校合作，了解家长的教育管理意见，形成有效的家校合力。小学美术教师通过提高家校合作工作的开展质量，能够有效地转变曾经家长被动参与学生美育的合作模式，使教师、家长和学生各个主体之间树立同一教育目标，提高交流互动的频率和质量，构建更加紧密的美育体系，为学生成长发展带来新的动力，为教师教学开展提供新的思路和途径。

二、“双减”政策背景下强化家校合作的措施

（一）营造良好合作氛围，提升家校合作深度

为了进一步提高家校合作的质量，小学美术教师需要转变自己对家校合作的态度，端正自身态度，通过营造良好的家校合作氛围，让家长更加主动地参与到合作的各项活动环节中。

教师在开展家校合作工作时，不应该只注重形式，应不断地反思如何进一步优化家校合作的落实途径和落实质量。教师在家校合作中一直占据着主导地位，因此，教师应该迈出第一步，主动邀请家长参与到学生美术学习发展的建设中，共同为学生的成长发展出谋划策。美术是一门视觉艺术，教师可以通过一些美术作品来更加直观形象地向家长阐述家校合作的思想和意义。如可以邀请家长参与班级环境的设计改造、设计班级文化墙、作品展示栏、学校宣传栏等，用美术学科特有的形式为家长展示教师自身的教学理念，让家长欣赏学生在学校中创作的精美美术作品的同时，潜移默化地提高家长对美术教育的重视程度，引导家长在家中也为学生营造良好的艺术氛围，重视对学生的美育引导。

除此之外，学生的家庭背景存在较大的差异，每个家长在社会上承担着不同的角色，有着各自擅长的本领。因此，教师在开展家校合作时，就可以充分地借助家长这一宝贵的教育资源，为学校教育提供重要的资源支持。

一方面，一些家长本身就对艺术有兴趣或掌握了一些地方民间的美术资源，教师就可以结合这些家长对于美术创作、鉴赏的独特理解，将学校教育与家长优质资源进行有效的整合。这样，不仅能营造良好的家校合作氛围，还能进一步唤醒家长在学生成长发展过程中的责任意识，充分调动家长的积极性，进一步激发小学美术学科的教学活力。

另一方面，处于同一美术水平的小学生往往存在的困惑和问题是相似的，因此教师可以发掘一些较为成功的美术教育家庭的经验，并鼓励这部分家长进行分享，搭建家长互相学习借鉴的平台。无论是学生、家长还是教师，都是家庭教育的支持者，也是家庭教育的分享者，而这样的家校合作氛围，能让学生每天都得到成长和发展。

（二）凸显学生主体地位，提升家校合作质量

在“双减”政策背景下，在开展家校合作时，必须明确家校合作的最终目标就是进一步推动学生生理以及心理的全面发展。因此，家长和教师必须在明确以学生为中心的基础上，进一步构建家校合作体系。才能避免家校合作过程中可能产生的干扰因素，尽可能地减少教师与家长之间的矛盾和分歧，达到有效推动学生积极健康成长的最终目的。

教师应当明确自己在家校合作中的主导地位，主动地加强与学生、家长之间的沟通交流，帮助家长认识到小学阶段的学生正处于生理及心理快速变化的时期，同时这一阶段也是帮助学生打下扎实美术基础的关键时期。而不同成长阶段的小学生，其认知规律和兴趣爱好也存在一定的差异。因此，教师在家校合作工作中，就必须结合学生实际的成长发展情况，通过参考美术新课标，明确不同阶段主要的教育目标，真正做到以学生为中心制订每个阶段的发展计划。在目标设立的过程中，教师应与学生家长进行深入的合作，帮助家长明确家校合作开展的具体流程以及具体内容，从过去学生家长是被动的接收信息者转变为学生家校合作工作积极的参与者，真正地占据家校合作的主导地位，进一步推动家校合作的开展。

针对低年级的学生，这一阶段主要需要家长和教师引导学生尝试身边不同的创作材料，通过绘画、手工制作等途径大胆地将自己的所见所闻、所感所想进行艺术表现，体会美术活动带来的乐趣。而针对中年级的学生，这一阶段的学生已经初步了解了肌理、形色等基础美术知识，并且学会了使用不同的工具和材料来进行美术表现，所以这一阶段更需要家长和教师培养学生的想象力，并激发其进行美术创作的动力。教师可以和学生家长共同讨论，确定每个阶段的教育目标，并且随着学生年龄的增长和发展水平的变化，不断地调整相应的家校合作目标，使各个阶段的家校合作目标满足班级学生实际的学习需求。

（三）明确合作职责分工，强化教师家长互动

在“双减”政策背景下，要想进一步提升家校合作的质量，就必须明确教师和家长之间的职责分工，进一步提升家长在美育工作中的责任感，解决家校合作中可能存在的责任推脱以及职责不明等问题。

教师在设计一些美术综合实践活动时，首先必须充分考虑家长对美术综合活动的参与意愿，以及是否有足够的时间参与活动。在充分尊重学生家长的基础上，通过与家长的深入交流以及详细的意见调查，再制订相应的综合活动计划。在具体开展家校合作的美术活动前，教师应积极地组织家长在线上进行讨论交流，提前确定自己在综合实践活动中需要承担的职责和任务。只有这样，才能充分体现出家长和教师之间的平等地位，有效地提高家校合作中家长的配合度。

除此之外，教师还要适当地鼓励学生家长，为学生家长提供更多的平台。如一些美术综合实践活动的策划，就可以由教师和家长共同参与，确认活动的开展地点、开展时间，并明确每个家长在活动开展中的具体任务，进一步强化家长和教师之间的有效互动，提升家校合作的质量。

（四）丰富合作形式内容，提升合作目标效果

在“双减”政策背景下，为提升家校合作的质量，学生家长和教师要更加紧密地进行沟通联系，加强情感交流。因此，教师可以通过组织开展丰富的活动或者结合网络平台的形式，促进双方的情感交流，在形式多样、内容丰富的家校合作活动中加强情感互动，共同为家校合作付出努力。

教师可以通过组织形式更加丰富的家校合作活动，进一步强化与学生家长之间的沟通交流。如在端午节时，邀请家长到学校参与传统文化主题的小学美术活动，由家长讲述与节日有关的历史人文故事，引导学生结合传统节日的内涵，进行美术创作。这样，不但有效地拓展了小学美术教学中的内容形式，还能够进一步强化小学美术学科教学与学生实际生活的联系。

除此之外，教师还可以组织开展一些户外美术实践活动，并邀请家长参与，在丰富小学美术教学资源的同时，有效地保证了学生的安全，提高了家长参与活动的积极性和主动性，促进学生对父母的了解。

教师还可以通过网络平台，进一步强化教师与家长之间的互动交流，使得双方能够突破时间和空间的限制，随时随地为学生家长分享学生美育的相关理论知识，阐述美育理念和方法，鼓励家长分享在美育中遇到的问题，共同协商探讨学生美育的策略。

三、结束语

总之，在“双减”政策背景下，教师必须进一步明确教育责任，结合班级实际的美术教学需求和教学情况，通过更加多元的方式和途径，引导家长更多地参与小学美术学科的教学。在这个过程中，让家长体会到小学美术学科的重要价值以及对学生健康成长发展的重要意义，了解到保障孩子积极健康的全面发展是教师和家长共同的目标，才能够最大限度地提高家校合作的开展质量。