华中师范大学外国语学院 聂 婧

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）指出，学习和应用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，帮助学生涵养家国情怀，坚定文化自信。在英语教学过程中，将中华优秀传统文化融入其中，引导学生去认知、理解、认同以及传播中华优秀传统文化，培养家国情怀，增强文化自信，是英语课程的重要职责和使命。作为一名英语教师，将中华优秀传统文化与英语教学进行深度融合也是我们义不容辞的义务，两者之间的融合有利于体现英语学科的育人价值，培育具有中国情怀和文化自信的时代新人。

一、在小学英语教学中融入中华优秀传统文化的价值

将中华优秀传统文化融入英语教学，不仅可以丰富教学内容，还可以弘扬我国的优秀传统文化，提高学生的文化自信，培养学生的跨文化意识与能力，为学生的全面发展打下坚实基础。

（一）弘扬中华民族的优秀传统文化

中华文化作为世界上最悠久的文化之一，凝聚了中华民族的智慧与精神追求。在小学英语教学中融入中华优秀传统文化，可以帮助学生更好地了解、尊重并传承中华优秀传统文化，进而增强他们的民族认同感。文化发展不仅需要“引进来”，更需要“走出去”。习近平总书记也强调要“讲好中国故事、传播好中国声音”。只有将中华优秀传统文化融入课堂中，让学生了解与尊重我国的文化，才能讲好中国故事，让中华优秀传统文化“走出去”。

（二）提高学生的文化自信，丰富学习体验

坚定文化自信，是事关国运兴衰、事关文化安全、事关民族精神独立性的大问题。以课堂为学习中华优秀传统文化的主阵地，引入与单元主题相契合的、贴合学生生活经验的文化知识与背景，不仅可以增强学习的趣味性，还可以帮助学生更深入地了解中华优秀传统文化的精神内涵，从而坚定文化自信。同时，这也将为学生营造一种趣味性极强的且具有文化底蕴的课堂氛围，调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，增强他们对本国文化的尊重和认同感，从而能更好地投入英语学习。

（三）培养学生的跨文化交流能力

英语课程以培养学生的核心素养为总目标，包括语言能力、文化意识、思维逻辑和学习能力。其中，文化意识体现核心素养的价值取向，涵盖了学生对中外文化的理解，以及跨文化认知、态度和行为选择。在教学中，培养学生的跨文化交流能力必然脱离不了融入中华优秀传统文化。融入中华优秀传统文化不但可以帮助学生更好地理解和尊重本土文化，还能让学生更好地尊重与欣赏国外的优秀文化，分析与比较中外文化的异同，提高跨文化交流能力，进而培养学生的核心素养，为学生终身学习奠定良好的基础。

二、在小学英语教学中融入中华优秀传统文化的策略

在英语教学中融入中华优秀传统文化对学生的全面发展和继承与弘扬中华优秀传统文化都有重大意义，文章结合人教版英语五年级上册Unit 4What can you do?的一些教学片段，阐述在小学英语教学中融入中华优秀传统文化的策略。

（一）研读教材文本，发掘教材的文化内涵

英语新课标指出，教材是英语课程的核心资源，教师应该深入分析教材，准确把握教材设计理念和内容以充分利用和开发教材资源。

教材不仅是英语教学的主要内容，也是培养学生核心素养、落实立德树人根本任务的重要载体。英语教材中蕴含着丰富的文化，而文化又与外语教学息息相关。长期以来，英语教学将“语言”与“文化”看作是两个独立的个体，这就导致了我国的英语教学陷入了一种有“语言”而无“文化”的窘境。但是英语新课标的颁布，以及2017 年由中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》则强调了中华优秀传统文化教育的重要地位及其作用，进一步促使教师在英语教学中将“语言”与“文化”有机整合。

英语教材中会呈现许多中华优秀传统文化，虽然这些文化知识只是作为辅助内容出现，但是其承载的文化内涵也能丰富文本的内容。例如，Part A Let’s talk 和Let’s learn两个教学片段的设计意图是让学生熟悉“What can you do？”和“I can…”两个重要句型，但值得注意的是，出现了“kung fu”和“pipa”两个单词及其插图，中国功夫和琵琶承载着中华优秀传统文化的内涵。因此，英语教师在完成本单元两个重要句型的讲解后，可以介绍中国功夫和琵琶的起源与价值，由此学生可以通过了解这两种文化，进一步感知中华优秀传统文化，从而提高自己的文化理解能力。

英语教师也应该具有教育的敏锐性，能够基于文本洞察其中所涵盖的文化元素，深入文本发掘其深刻的文化意蕴与内涵，且能超越文本升华语篇的主题意义。如本教学片段，通过介绍琵琶，让学生了解我国传统乐器及其与西洋乐器的不同之处。这不仅能让学生领悟中华文化的精神内涵与其独特的价值，还能帮助学生树立跨文化意识，坚定文化自信。

（二）厘清单元主题意义，补充合适的课程资源

以单元整体教学为导向，聚焦单元主题意义，才能有效发掘文化元素及其育人价值。与此同时，如果英语教师能准确把握教材的单元主题意义且合理利用好教材，那就有利于选取和融合课外课程资源。

近年来，有不少小学英语教师为了丰富学生的文化体验，将绘本故事融入教学当中。绘本以图文结合的形式呈现故事，不但能够增强学生的阅读兴趣，还能传达特定的主题与意义。

例如，Part B Read and write 板块语篇内容为“Who can be my friend？”，而Part C Story time 的内容为蛇与田鼠的故事，笔者将这两个板块的内容进行整合，并将主题意义设定为“friendship”。在讲解完课本上的内容后，引入《桃园三结义》的绘本故事对单元内容进行补充。之后，便让学生思考故事中的三位主人公成功的原因是什么。

引入绘本故事不仅可以帮助学生加强对中华优秀传统文化的理解，还为学生提供了丰富的文化体验。诚然，学生对桃园三结义的故事并不陌生，它的引入丰富了课堂内容并激发了学生的阅读兴趣，并且在“friendship”这一主题意义下学习这一典故，有利于学生从多个角度去理解友情，深化了单元主题意义。在此基础上再引导学生对故事中的主人公成功的原因进行思考与分析，有利于促进学生高阶思维的发展，并且让学生明白朋友之间需要团结和信任。英语教师在教学过程中也要不断提高自己的信息素养，充分发挥现代信息技术对英语教学的促进作用与价值，通过信息技术选取恰当的课程资源。

（三）开展文化体验活动，促进文化与教学的融合

英语教师应该以学生为学习的主体，围绕真实情境与主题意义，结合学生的兴趣和语言发展水平，设计深入浅出、形式多样的教学活动。文化体验活动可以让学生通过实际的体验更加直观地感受到中华文化的魅力与内涵，增强他们对文化价值的认知，培养他们对中华优秀传统文化的兴趣和热爱。设计文化体验活动不但需要兼顾趣味性和知识性，还应该具有真实性与情境性。因为在真实的语言情境中，能够激活学生已有的背景知识、激发其参与课堂的强烈动机，从而帮助学生在活动中理解文化知识、内化文化知识、应用所学文化知识。

例如，Part B Let’s talk 部分的听说活动的情境设定是在体育课上马老师询问几名学生会不会功夫。教师可以对该教学片段进行改编并设计一个体验活动，即英语教师在讲解这段对话后，问学生：“Can you do some kungfu？”“Do you want to learn it？”随后，以小组形式让学生在课堂上体验体育文化——功夫，教师可以通过播放教学视频，或者邀请学校的体育教师指导学生学习一些基本的动作；并且在活动结束后，让学生谈一谈他们对这一次体验的感触。

功夫体验活动的设计，一方面将体育与英语课堂结合，实现了跨学科教学，促进了不同学科之间的交流，有利于弥补学科课程的不足，促进学生的全面发展；另一方面，改变了以往教学中重视机械化语言操练活动的现状，让学生在课堂上亲身体验中华优秀传统文化，在活动和真实体验中学习功夫的基本动作并体会其背后的文化意蕴，帮助学生获取和梳理语言知识和文化知识，加深其对功夫这一传统文化的理解，感受到其独特的魅力。

综上所述，在小学英语教学中融入中华优秀传统文化的实践具备深远的教育价值。这些策略的实施，不仅将中华优秀传统文化和英语教学紧密结合，丰富了教育内涵，同时也为学生提供了更丰富多样的学习体验，提高了学生的文化自信，还培养了学生的跨文化交流能力，进而发展了学生的核心素养，为学生的全面发展打下坚实的基础。