江苏省苏州市吴江区杨嘉墀实验学校 徐 莉

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提出了学习任务群的概念，分三个层面设置了学习任务群：基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群。挑战性任务是基于学习任务群设计的，但不同于单篇的、零散的学习任务，是单元教学视域下，在学生原有认知基础上，在真实具体的情境中开展的语文实践活动。笔者在教学中尝试进行挑战性任务设计，为学生的语言素养由“积累运用”到“理解迁移”搭建路径，促使语文学习任务群的落地。

一、以单元教学为支点

（一）把握单元特点

统编版语文教材注重整体性和延续性。教材的每一个单元都有非常聚焦的语文要素和人文主题，深入研读教材，了解编排特点，就能为学习任务群的设计找到支点。这里所说的“单元教学”不仅仅局限于传统意义上的“教学单元”，它不只是教材内容的编排，而是融“目标、内容、实施、评价”于一体的学习单位。挑战性任务的设计贯穿整个单元内容，以一个大任务、大主题或者大项目来统摄，具有综合性和鲜明的挑战性。学生在完成任务的过程中将完整地经历深度学习的过程。

（二）勾连前后课文

统编版语文教材注重单元课文间的联系，在编排上遵循整体性、系统性，注重知识的关联和循序渐进。挑战性任务设计，勾连前后课文，把单元看作一个整体进行大单元设计。如在教学六年级上册第二单元《狼牙山五壮士》和《开国大典》两篇课文时，在学生了解“点面结合”这一知识点后，教师可以设计一个任务：两篇课文在场面描写上有什么异同？学生在比较、思辨的过程中进一步理解“点面结合”描写场面的不同方法，使学习走向深处。

（三）聚焦单元目标

单元目标是进行单元教学的依据，也是挑战性任务设计的方向。统编版语文二年级下册第一单元的主题是“春天的美景”，每一篇课文后面都有相应的语言表达训练。这些训练是具有连贯性的，而且是逐步递增的。本单元语文素养的核心是语言表达，都是以“说”的形式来进行练习的。我们能看到学生的语言表达，在借助画面、内容、插图等不同的情境下越来越真实、越来越具体，也越来越有艺术性。在此基础上，教师设计了“找春天”的挑战性任务，引导学生把找到的春天画一画、写一写，再进行创造性的表达。学生通过大胆的想象，用诗意般的语言把春天的美丽由抽象到具象，生动地表达出来。

二、以生本学情为起点

学习任务群完成的主体是学生，因此，设计挑战性任务时，教师要以学生的学情基础为起点，在此基础上，设计学生能“跳一跳摘到果子”的学习任务。

统编版语文二年级下册第二单元《雷锋叔叔，你在哪里》，诗句第1、2 小节和第3、4 小节在结构上是一样的，都是以问答的形式出现。学生在学习这两部分内容时，掌握了诗句表达的特点。在学生朗读品味的基础上，教师设计了以下两个任务。

任务一：雷锋的足迹。找一找，雷锋叔叔还会在哪里呢？他会帮助谁？做什么好事？仿照课文写一写。

任务二：身边的雷锋。找一找身边的雷锋，他们在哪里，做了什么好事？

（一）认知基础

这两个任务首先是建立在学生的认知基础上的。文中两个具体的事例让学生了解了雷锋叔叔做了哪些好事，是个怎样的人，我们为什么要寻找雷锋的足迹。学生在此基础上进行想象、延伸，让内容更加充实，使雷锋这个人物的形象也更加饱满。

（二）言语基础

任务一是在学生掌握了文本的语言表达规律基础上的挑战性任务。学生不仅要从雷锋的事迹上展开想象，进行拓展，而且要运用课文中的句式进行仿写。课文的语言都是对仗的，富有节奏感。在这样的仿写中，学生对语言的锤炼、言语句式的运用能达到内化，从而让语感得到质的飞跃。

（三）情感基础

学生在反复朗读中感受到“雷锋精神”，把这种抽象的精神具体落实到帮助了谁、做了什么、有哪些动作，从而升华理解，让“雷锋精神”不再局限于一个人，而是无私奉献、乐于助人的高尚品德。学生在找寻的过程中，感动于身边的人、身边的事，让无私奉献、乐于助人的精神在心中生根、发芽，从而使情感得到升华。

三、以核心素养为终点

学习任务的繁多和散乱其实是源于教师对教学目标的不明晰，而设置学习任务群打破了单篇学习的壁垒，将烦琐、散乱的子任务整合成一个大任务，其目标指向学生语文素养的提升。因此，挑战性任务的设计是多维的。

（一）拓宽

语文课堂不能仅仅局限于教室，更应该把语文学习置于广阔的生活中，拓宽学生的视野，激发学生的情感。如统编版语文五年级下册第四单元的人文主题是“家国情怀”。这一单元由《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》等课文组成。对于现在的学生来说，这些故事离他们太遥远，要体会人物的内心活动确实很难。教师可以设计“故事背后的故事”这一任务，让学生去了解时代背景，了解诗人的写作心境，这样才能真正地走入人物内心，学习也就有了深度。

（二）延伸

拓展型学习任务群中设置了“整本书阅读”活动，将语文学习由单篇课文延伸至整本书阅读，将学生引领到一个更广阔的语文天地，打开了语文自主学习的大门。统编版语文六年级上册第八单元以“走近鲁迅”为主题，由于鲁迅的作品比较难读懂，学生去读鲁迅的作品，不仅有难度，还容易产生畏难情绪。为此，教师可以调整学习顺序，先教学《我的伯父鲁迅先生》《有的人》这两篇课文，再教学《少年闰土》这篇课文，然后拓展阅读《故乡》《朝花夕拾》，引导学生逐步走近鲁迅，更立体地了解鲁迅。整本书阅读让单元学习无限延伸。

（三）深入

语文素养包括语言建构与运用，也兼具发展思维品质、传承文化、培养审美鉴赏能力和创造精神的使命。第二层发展型学习任务群中“文学阅读与创意表达”要求在扎实进行语言文字训练的基础上，再引导学生进行探究，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象。如统编版语文五年级上册第七单元《鸟的天堂》一课，在学生品味文本语言的基础上，教师可以指导学生阅读巴金《筑渝道上》中的一个片段，设计“生命”畅享会。学生的体会非常深刻：“我知道了为什么巴金的语言中处处都透着生命的活力，那是因为巴金对生命的热爱。”“我更理解了‘似乎每一片绿叶都有一个新的生命在颤动’这句话的意思了。正因为有了这旺盛的生命力，榕树才更美丽。生命，是最美的。”……透过文字，学生感受到了作者的情感，看懂了生命的意义，由语言文字的积累，走向知识的建构，再逐步深入，最终形成正确的价值观。

四、以真实情境为原点

（一）创设角色体验

在学习统编版语文五年级上册第二单元《冀中的地道战》一课时，学生如果单纯地读课文，根本无法体会到地道战的巧妙之处，更无法体会到劳动人民的智慧。教师设计了这样的挑战性学习任务：请你当一回设计师，画出地道设计图。冀中人民是利用地道跟敌人进行战斗的，因此，我们要做到攻守兼备还必须考虑以下问题：（1）地道内如何联系？（2）怎么利用地道打击敌人？（3）敌人如果用火攻怎么办？（4）敌人如果用水淹地道怎么办？其实，这些问题在课文中都有具体介绍。但是，当学生化身为设计师，他们就将自己融入了设计地道这一角色，带着这样的一个情境去读课文，激活了思维，让深度学习自然发生。

（二）还原熟悉场景

在学习《开国大典》一课时，学生不仅感受了开国大典的盛大、隆重，激发了强烈的自豪感，还关注了文章“点面结合”描写场面的独特构思。本单元的语文要素是“点面结合”描写场面，教学时，教师可以引导学生先从文本的学习中构建“点面结合”这一概念，再迁移运用到自己的写作中，这样才能真正形成知识能力。在开展大课间活动时，教师可以拍摄一些活动的视频，因为是学生亲身经历的场景，他们的语言就变得特别生动。熟悉的场景，激发了学生真实的感受，促进了更深度的学习。

（三）激发情感共鸣

在语文学习中，教师大部分时间无法创设具有现实意义的真实情境，但可以“造境”，创设虚拟情境，从而激发学生的情感共鸣。六年级上册四、五单元都贯穿着“成长”这一主题，教学时，教师把第四和第五单元作为一个教学单元，设计了“在别人的故事里成长，在自己的故事里成长”的挑战性任务，推荐了《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》三本书，分别是作家的成长故事、小英雄的成长故事、一个四年级小男孩的成长故事。一个个故事虽然在时空上离学生比较遥远，但是情感上却又离学生那么近。同样是孩子，他们有着一样的想法、一样的心理。阅读了三个不同人物的成长故事，教师可以引导学生再去《夏天里的成长》中寻找“看得见的成长”和“看不见的成长”，学生循着文字探索“成长”的奥秘。最后通过书写自己的成长故事，开启对“成长”的深入思考。语言文字创设的情境是虚拟的，但又是那么真实，学生在语言文字中激荡情感，产生共鸣。

“立德树人”教育根本任务的提出，让语文教学走向了“学科核心素养”的时代。从“知识教学”到“素养导向”的课程改革，促使教师必须思考语文学习任务群的设计。挑战性任务以单元教学为支点，以生本学情为起点，以核心素养为终点，以真实情境为原点，将课程统整，将目标聚焦，让语文课堂走向深度学习，真正实现学科核心素养的提升。