江苏省南京市江宁区禄口第二小学 陶崇发

《义务教育劳动课程标准（2022 年版）》明确列出各年级的劳动任务群：日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动3 个单元10 大任务群。学校因地制宜，根据学校实际情况，结合任务群科学开发具有校本特色的劳动课程。

学校地处乡村，充分发挥乡村小学优势，结合学校实际，将校本资源与劳动任务群有机融合，有效落实劳动课程。下面，笔者就学校的一些做法进行简要概述。

一、场域规划，建设“乐植”基地，开展农业生产劳动

《义务教育劳动课程标准（2022 年版）》列出了“农业生产劳动”任务群，建议学校要充分利用绿地、空隙地带、阳台等安全空间，通过建设校园“小苗圃”“快乐农场”等，指导学生开展农业生产劳动。

依据课程标准的要求，学校对劳动场域进行整体规划，分层管理，为学生开展劳动提供了实践场域。

（一）开辟“四园一舍”，保障劳动场域

学校在校园西侧的空地开辟“四园”，分别为“欣辛菜园”“青勤果园”“畊耕茶园”“纭耘花园”，为学生提供了观察农作物、开展种植实践的劳动场。“一舍”为“开心农舍”，是一个带有农家特色的木质小屋，屋内陈列了与种植相关的农具，并配图和文字加以介绍，供学生参观学习，了解农事农俗。

“四园一舍”的开辟，为学生开展劳动提供了必要的场域，激发了学生的劳动热情。

（二）配置班级种植箱，确保人人参与

学校的教室走廊较宽，为确保学生都能参与种植，学校为每班配备种植箱，放置在走廊外侧，根据年级要求选择种植内容。班级对所种植物开展研究，围绕所种植物进行班级文化布置，与德育活动融合，形成每班一植物、一班一特色的班级文化。这样，学生观察和管理的时间更加充裕和随机，利用课间分小组在走廊上观察蔬菜、花卉，进行浇水、松土。学生既参与了劳动，又得到了放松，课间活动变得更有意义。

（三）建立校外种植基地，拓宽种植路径

为了加深学生对农作物的了解，促进学生体验浸润式农业生产劳动，学校与周边农场合作，建立校外种植基地，按年级分批次带学生走进农场，感受乡土气息，体验农民生活。目前，校外劳动基地有茶园、花卉苗圃场、农业科技园等，供学生参观学习和集中劳动，如插秧、采茶、大棚种植等劳动，有效拓宽了劳动教育路径。

二、活动推进，开发“乐享”美食坊，落实日常家务劳动

《义务教育劳动课程标准（2022 年版）》中“日常生活劳动”单元提出了明确的要求：低年级学生要学会清洗碗筷等餐具，学会择菜、洗菜；中年级学生要学会切菜，制作凉拌菜和拼盘；高年级学生要学会做2~3 道家常菜，参与择菜、洗菜、烧菜、装盘的全过程，学会使用电饭煲、电磁炉等家用电器……

学校结合实际情况，以种植劳动为基础，依托“乐享”美食坊，以活动推进的形式落实日常家务劳动。

（一）“美食我加工”，以点带面，宣传激励

以社团活动的形式开展“美食我加工”活动，学生在教师的带领下，在“乐植”基地采摘新鲜蔬菜和果实，利用美食坊中的电磁炉、电烤箱等电器，将其加工成各种美食。学生在美食加工过程中，不仅学到了劳动技能，还学会了各种器具的使用，体验到了劳动的快乐。

在“美食我加工”活动中，社团学生并不固定。教师会让各班表现优秀、进步显著的学生轮流走进美食坊，参加美食制作，体验劳动乐趣，以点带面，让更多的学生向往美食坊，激励学生不断进步。

（二）“今日我当厨”，分工合作，全员参与

“今日我当厨”活动，中、高年级学生利用课后服务时间，轮流走进美食坊，进行饭菜制作、清洁卫生等家务劳动。在开展活动时，首先，劳动教师示范了1~2 道家常菜的制作流程，教学电磁炉、电饭煲的使用方法；然后，学生4 人一组，分工合作，淘米、煮饭、择菜、洗菜、切菜、炒菜，最后装盘，全部由学生自己完成，做到全员参与、全程参与。

在“今日我当厨”活动中，学生不仅学会煮饭、做菜，还将清洁卫生、整理收纳等日常生活劳动涵盖其中，培养了珍惜粮食、珍惜劳动成果的意识与习惯，扎实推进劳动课程的落实。

（三）“家务我承包”，由校及家，学用联通

家庭是学生劳动实践的舞台。学校开展“今日我当厨”活动，更重要的是教给学生做饭的方法，激发学生的劳动兴趣。“今日我当厨”活动结束后，学校紧接着开展了“家务我承包”活动，学生将在校学到的做饭烧菜、清洁卫生、整理收纳等技能一一在家中实践。

三、学科融通，打造“乐创”工艺园，传承传统工艺劳动

将劳动与学科融合，是开展劳动教育的途径之一。教师发现劳动任务群中“传统工艺制作”与美术手工制作有很多相通之处。于是，教师选择符合学校实际的传统工艺作为劳动项目，把美术教室打造成不同特色的工艺园，通过美术学科落实传统工艺劳动课程。

（一）七彩纸绣走进美术课堂

纸艺作为传统工艺劳动，在美术学科中扮演了重要的角色。教师结合纸艺，开发出折纸、剪纸、染纸等特色项目，并将其命名为“七彩纸绣”，让纸艺走进美术课堂。学校用纸艺作品将部分教室装饰成富有特色的工艺园，让学生走进教室就能感受纸艺的魅力，激发其创作的兴趣。学校还邀请了当地纸艺传承人作为校外辅导员定期来校给师生讲课，开展活动，调动了师生的积极性，让“七彩纸绣”绽放光彩。

（二）葫芦工艺融入课后服务

葫芦的种植是学校的一项特色课程，葫芦工艺也是一项传统的工艺。每年，学校都会种植葫芦，美术教师发挥学科优势，利用课后服务时间带领学生对收获的葫芦进行创意制作，开发出葫芦彩绘、葫芦烙画等项目。

课后服务为师生葫芦工艺创作提供了时间保障，葫芦工艺也丰富了课后服务活动内容，两者有机融合，相得益彰。

（三）簸箕画描绘多彩节气

簸箕画是一种传统绘画方式，就是以簸箕为画纸，进行绘画创作。美术教师依据学校开展的种植劳动，将二十四节气的不同特点融入簸箕画创作之中，立春、夏至、秋分、冬至……每一个节气都有不同的簸箕画作品，五颜六色，特点鲜明，描绘出多彩的节气。

学生在创作簸箕画前，需要提前收集资料，了解二十四节气的知识与特点。在对应节气当天，学校举行此节气簸箕画的展示，以及与此相关知识的介绍，让全校师生在欣赏传统工艺的同时，加深对传统节气的了解。

四、项目研究，开展“‘乐美’丰收节”活动，弘扬公益服务劳动

《义务教育劳动课程标准（2022 年版）》指出，中、高年级学生参加1~2 项公益服务劳动，帮助他人解决困难，参与校园“护绿”活动，担任学校、社区解说员和志愿者，有主动服务他人、服务学校的意识和责任感。

学校依托种植劳动，根据季节和农作物的生长特点、成熟时间，以项目研究的形式开展“‘乐美’丰收节”活动。学生可以将收获的产品进行销售，以小组为单位设计方案：丰收什么？怎么收？怎样宣传？如何销售？销售所得如何处理？学生可以将这些内容都列入项目研究。

（一）职业体验，销售丰收产品

学校举办“‘乐美’丰收节”活动，以项目研究的形式设计销售方案，让学生以班级为单位销售自己种植和加工的农产品。学生变身销售员，吆喝、叫卖、称重、收银，体验销售员职业的辛苦与快乐，感知敬业、奉献的精神。

（二）志愿解说，介绍研究成果

在丰收节活动中，学生不仅要销售农产品，还要介绍与农产品相关的知识与研究成果。学生以项目研究的形式对农产品的生长特点、栽种方法、营养价值等展开研究。每个班级从栽种、管养，到采摘、加工，劳动过程中的收获、感受、研究成果等以展板的形式进行展示。每班选出2~4 名解说志愿者，向前来参观的师生进行解说。

（三）公益服务，成立“劳动基金”

学校将丰收节销售所得，放入“劳动基金”。师生研究“劳动基金”管理方案，参与管理过程，如帮助家庭困难的学生、帮助周边的孤寡老人、用于公益活动、购买种子和肥料等，让“劳动基金”服务学生、服务劳动，体现劳动的价值。学生在参与公益服务的过程中，学会管理和使用“劳动基金”。

作为乡村小学，校本劳动资源丰富，学校对现有资源进行科学开发，有机整合，以种植劳动为基础，将日常生活劳动、传统工艺劳动、公益服务劳动融为一体，家校联合，有效地落实了劳动课程。