广东省广州市番禺区金海岸学校 凌绮娴

新课标指出，要落实“五育”并举，培养创新型人才，发展学生的英语核心素养，探究“跨学科主题”学习活动，强化学科间的相互关联。作业作为教学活动的重要环节，也应当渗透跨学科融合的理念。在核心素养理念指导下，教师应从单元整体视角思考并设计单元作业。然而，由于教师对跨学科融合作业的意义认识不够充分，同时单元作业设计还存在着不少问题，跨学科融合作业的设计难以顺利实施。

一、小学英语单元作业设计存在的问题

（一）目标含糊，缺乏积极性

作业设计是细化教学目标的过程，制订单元教学目标是设计单元作业的重要前提。但是，现在很多英语教师在单元教学过程中，未能准确地把握单元教学目标，缺乏“大观念”意识，往往还停留在课时目标的层面上，设计出的单元作业出现含糊不清、形式单一等问题，大大降低了学生高质量完成作业的积极性。

（二）内容简单，缺乏趣味性

有的英语教师认为，单元作业就是把各个课时的作业简单地叠加起来，导致作业内容简单枯燥，缺乏趣味，作业之间缺乏关联性和整合性，只是一味地强调英语学科知识和能力培养，忽略了学生的核心素养的培养，降低了学生的学习兴趣和内驱力。

（三）形式单一，缺乏梯度性

单元作业设计，是指教师以单元为基本单位，依据一定的学习目的，选择重组、改编、完善或自主开发等多种形式形成作业的过程。有的教师设计单元作业只是局限于英语学科的语言工具性，没有融合其他学科进行重组，只是一味地强调用英语做事情，没有从学生的年龄特点和认知水平出发，导致作业难度过高或过低，缺乏梯度性，脱离学生的实际。

二、跨学科融合单元作业的意义

小学英语单元作业设计存在的问题，主要是因为教师未能改变传统的作业设计思维。跨学科融合单元作业，是一种非常重要而且比较新颖的作业设计形式，它是指围绕相同的主题，融合不同学科、不同层次的多元化作业，旨在提高学生的综合素质，培养学生跨学科思维和跨领域融合的能力。在英语教学中，设计跨学科融合单元作业，意义重大。

（一）符合新课标的要求

新课标指出，在教学中应积极促进英语学科与其他学科之间的相互渗透和联系。作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于学生有效运用策略，增强学习动机。正确处理好英语学科与其他学科的联系，设计多元化、综合性跨学科融合作业，能够促进英语学科与其他学科之间相互渗透，既能促进英语教学的发展，也能激发学生的学习积极性。

（二）符合核心素养理念

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。单纯的英语课堂作业已经不能满足核心素养的要求，教师应设计跨学科融合作业，拓宽学生的视野，提升其思维能力，同时提升学生的英语语言能力，从而促进学生全面发展。

（三）基于多元智能理论

多元智能理论是霍华德·加德纳教授提出的，他认为，每个人拥有言语语言智能、人际沟通智能等八种主要智能。教师通过设计跨学科融合作业，能够提升学生的语言、思维、交际等能力，促进学生多元发展。

因此，教师应根据英语学科和跨学科思维发展的要求，制订明确的教学目标，设计符合学生实际需要的多元化作业。下面，笔者以教科版英语三年级上册Module 5 Toys 单元的作业设计为例，探讨设计跨学科融合作业的原则和做法。

三、跨学科融合单元作业设计的原则

（一）一致性

跨学科融合单元作业设计必须有明确的主题引领。在设计过程中，教师要体现主题的一致性，不能一味地为了拓宽学科学习和运用的领域，越跑越远，越跑越偏，最终导致主题变更，这样就违背了单元作业设计的基本要求。以教科版英语三年级上册Module 5 Toys 为例，教师围绕Toys 这一主题，设计了“认识玩具”“介绍玩具” “分享玩具”“制作玩具”四个子主题，每个子主题相对独立，但又能紧扣“玩具”这一主题。

（二）典型性

跨学科融合单元作业是围绕相同的主题，融合不同的学科设计的作业，由于每个学科具有其学科特点，设计的融合作业都是典型的、不能随便复制移植的。如有的作业主题适合与美术学科和劳动学科融合，有的作业主题适合与数学学科和科学学科融合，不能规定英语学科只能与某一学科融合。如在Toys 单元作业设计中，根据主题特点，教师设计了融合综合实践学科、美术学科和劳动学科的英语作业。

（三）系统性

英语教师应对单元作业进行系统分析和研究，合理确定作业的类型和内容，分析作业内容与哪些学科可以进行融合，对融合方式和效果进行系统分析，设计出符合学生实际的、能够系统提升学生学习能力和核心素养的作业。教师系统分析教材关于Toys 话题的相关内容，设计了探究式、表达式、设计式、制作式等提升学生英语学习能力的单元作业。

四、跨学科融合单元作业设计的探究

（一）融合综合学科，提高学习兴趣

三年级学生年龄比较小，生活经验与知识储备量较少，英语学习的基础也是比较薄弱的。关于Toys 这个话题的知识储备，学生在一、二年级口语课堂中只是初步认识了部分玩具名称和颜色的单词，而这样的储备不足以让学生在英语课堂中完成“认识玩具”的作业。因此，教师在作业拓展中可以融合综合实践学科的主题实践活动，开展关于“调查身边的玩具”实践活动，让学生调查同学们、家人、教师等喜欢的玩具的种类、材质、功能等，在日常生活中搜集一些与玩具有关的英语单词。这样大大提高了学生对于“认识玩具”的学习兴趣，也丰富了他们对于玩具主题的知识储备。在下一节英语课堂中，在上课前，教师可以通过作业分享的形式，让学生通过句型“What’s this？” “It’s a ...”一问一答的形式，分享在主题探究作业中搜集到的有关“玩具”的英语单词及其特点，在操练课时核心句型的同时，又能学习新的语言知识。这样不但能提升学生的学习兴趣，还能拓宽其视野。

（二）融合美术学科，提升语言能力

教师可以将美术学科和英语语言知识进行融合，让学生通过欣赏世界各国儿童形式多样的玩具图片的美，在美育的熏陶下，用所学语言知识分析归纳玩具“美”的特点。教师通过布置表达式和设计式的作业，让学生通过小组交流讨论的形式，合作设计和绘画出小组成员认为最美的玩具图案，并用所学知识进行描述。教师在语言学习中渗透美育，让学生发现美和感受美；同时在真实的语言环境下，引导学生要不断加强语言知识的操练，帮助学生提升语言的综合运用能力。

（三）融合劳动学科，培养创新思维

新课标指出，英语课程要面向全体学生，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。为了进一步发展学生综合运用语言的能力，教师在设计单元作业时可以融合劳动学科，布置学生小组合作创作乞巧玩具摆件。学生在完成之前的单元作业的过程中，已经习得了一定的语言知识。这次作业要求小组合作创作作品，并根据作品中的玩具元素进行一一介绍。学生从语篇学习走向现实生活，在制作作品和向他人介绍作品的过程中，发展语言能力。通过动手制作作品，学生加深了对中华优秀传统文化的认识，进一步增强了对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。小组合作设计，不但锻炼了学生的合作精神，还发挥了学生的创新精神。

综上所述，英语教师应明确跨学科融合单元作业设计的意义，在日常的英语教学中，根据英语学科和跨学科思维发展要求，制订明确的教学目标，设计符合学生实际需要的多元化、综合性作业，让学生在完成作业的同时，拓宽视野，提升综合素质，实现德智体美劳全面发展。