刘 飞 黄 伟

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）第一条理念（立足核心素养发展，发挥语文育人功能）不仅确立了语文课程以人为本的教育立场，而且彰显了语文课程素养导向的重建宗旨。然而，如何理解“核心素养”与“素养型课程目标”？

所谓核心素养就是指“学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现”，而“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。新课标对核心素养与“语文课程需要培养的核心素养”的阐释基本沿用了《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》的说法，稍有不同之处是：第一，舍弃了“学科核心素养”中的“学科”二字，统一用核心素养来表达，这是对过往表述不合理之处的反思和纠正。核心素养是学生的核心素养，而非学科的核心素养。第二，将“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”依次凝练表达为“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”，这两种表达虽有差异，但维持了对语文课程独特育人价值的共识。第三，更改了核心素养四个方面的排序，将“文化自信”放在首要位置，这是对新时代语文教育要求的调整和适应。这一修订不仅体现了语文课程的文化内涵和文化品性，而且强化了语文课程以文化人的价值引领作用。此外，核心素养与“语文课程需要培养的核心素养”是一般与特殊、共性与人性、整体与局部的关系，语文课程需要以它的特殊、个性、局部的发展来带动一般、共性、整体的发展，也即通过文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等素养的发展来促进学生核心素养的全面发展。

新课程理念明确提出“构建素养型课程目标体系”的愿景，但何为素养型课程目标？又为何需要它？众所周知，我国语文课程目标建设已经历了由“双基”到“三维目标”再到“核心素养”的发展过程。相较于学科取向的双基目标来说，三维目标加大了对“人”尤其是人的非智力因素的关注，具有明显的进步。然而在实践中，三维目标常被人为割裂为并列的三类目标，导致课堂教学游离于人的发展之外。为了解决三维目标与人的发展的统一性问题，“新课程”将人的发展具体转化为学生核心素养的发展，以此实现对知识、技能、情感等的有效统整。结合核心素养与育人目标来说，关键能力指人具有正确做成某事的本领，必备品格指人具有坚持做成某事的担当，正确价值观指人具有愿意做成某事的理想。核心素养教育强调学生在“做成某事”的过程中获取知识、掌握技能和形成素养。正如华东师范大学崔允漷教授所言：“新的教学目标关注学生运用知识做事、持续地做事、正确地做事。”而用新课标的话来说，此处“做事”就是指“积极的语文实践活动”。可以说，素养型课程目标是相对于“知识型课程目标”或“能力型课程目标”而言的，是一种具有整合性、情境性、实践性、反思性等特征的课程目标形态，需要学生在做事中来实现和达成。