江苏省南京市溧水区第三小学 汤小琴

现代作业通常与练习混为一谈，其主要原因在于作业的功能仅限于巩固知识、训练技能。这是狭义的作业。广义的作业应该被定义为学习任务，是与教师的“教”相对应的学生的“学”的行为。

“双减”背景下，语文作业如何设计？又如何发挥其育人功能？笔者经过一段时间的实践探索，在作业设计的“加”“减”“分”“合”中做了一些探索，取得了较好的效果。

一、“加一加”——增加作业内容和表现形式上的趣味

（一）“一加”，实践性作业

语文学科的实践性作业主要包括两个方面：一是涵盖“听、说、读、写”这几个语文学科基本能力的实践运用性作业，如当一回“小小讲解员”来锻炼“说”的能力，写一副春联来展示“写”的水平等；二是从语言文字的内涵延伸出去的，对自然、生活、历史等展开探究的实践性作业，如学习了《爬山虎的脚》，教师可布置一项观察植物生长过程，并做好记录的实践性作业。

（二）“二加”，选择性作业

每个学生的性格、智力水平、学识都是不一样的。尊重个体，遵从个性，作业设计中要体现选择性。

1.作业内容的选择

同样的作业，学生根据自己的掌握情况自主选择“做”或“不做”，“全做”或“选做”。这个可以与班级的奖励机制结合起来实施，以鼓励学生从被动走向主动、从高耗迈向高效，最终成就卓越。

2.作业形式的选择

同一项作业内容，教师要鼓励学生根据自己的特长，选用自己喜欢的方式来表达。例如，“介绍你最喜欢的一个童话人物”，学生可以画一画人物肖像，摘录一段语言，或绘制一幅人物研究的思维导图等。……