黄秋金

福建省湄洲湾职业技术学校

《基础会计》是中职会计事务专业学生的初学课程，是今后几个学期其他专业课程学习的基础和前提。此外，《基础会计》该门课程作为福建省中职学生学测考试的专业基础课，考试分值在学生未来升学录取分值占比较大，直接影响学生能否考取心目中的理想院校。因此学好基础会计该门课程对中职会计事务专业学生来说显得尤为重要。传统的教学，忽视学生的主体作用，满堂灌的教学方式，学生的抬头率以及参与度很低，学生的学习效果不理想，教师应当积极创新教学模式和教学方法。学生是课堂上的焦点、核心，教师要帮助学生产生自主性的学习行为，做让学生学习发生的引路人。而互动式教学，使教师尽量的设计一些让学生多感官参与进来的活动，缓解学生的疲劳感，刺激学生的大脑，较好发挥学生精力水平的方法，提高学生的参与性和专注力，继而提升学生课程学习的效果。

一、互动式教学方法的应用策略

（一）教师与学生双主体问题引导，提高学生知识专业度

教师的提问是推进学生思索，对学习产生诉求的有效手段。学生回答后，教师要比较真诚地去表达你对他的赞美欣赏，轻轻地拍拍学生的肩膀，哪怕学生答的不够切合，教师也要找到一个闪光点去表扬他，把课堂变成一个充满正能量感的课堂。教师可以鼓掌，也可以在班级设置几个气氛担当的成员，当有学生回答时，气氛担当者第一个鼓掌，带动大家形成鼓掌的氛围，能够有效增强学生的自信心。学校教育需要培育鼓励学生积极投入到对问题的回答以及产生自我认识的提问。随着学生学习的深入，学生对知识有了一定的认知，教师要鼓励学生向老师提出问题，师生之间你来我往的问答，可以逐步提高学生知识的精细度与专业度。例如，教师在讲到会计概述知识点，关于会计的职能核算和监督的理解时，可以举生活中的例子，假设家庭日常开销中，爸爸负责记账，妈妈负责查看爸爸记录的账目和金额是否正确、合理，有没有乱花钱。教师提问，爸爸承担的这个记账任务本质上是会计的什么功能，妈妈的呢？学生在思考回答中，即可轻松理解并记下了会计的两大基本职能。比如，教师在讲解会计要素有关资产与负债该要素的理解与记忆时，可以提问学生，“准备打算买一部新手机”、“仓库发霉的西红柿”、“隔壁老王公司家的新研发的产品”，“明年计划购进一批甲材料”、“无法说明的原因，不用偿还的货款”，以上是资产、是负债吗？为什么？在问答之间，教师要注意给学生一定的时间，适当地归纳多样的提问与回答的发言，然后消化它，得出自己新的见解与感想。例如，在讲到银行存款的核对知识点，学习完银行存款余额调节表的编制后，进一步提问学生，4 个小点未达账项会分别引起企业银行存款日记账余额大于还是小于银行对账单余额时，那么在学生依次答对后，留出一定的时间，特别是该知识点也是过往学生经常会混淆出错的地方，教师要在问答间，引导学生进行如下表1 的总结：

表1 未达账项—银行存款余额大小的PK

在一问与一答的过程，是一种放开自由探讨不同认识的过程，帮助学生建构新的认知见解的过程。教师在向学生提出问题时避免出现冷场情况，可以化零散为具体，改为图表，把容量大的题目，拆解下来，降低难度，让更多的学生参与进来，答题范围，锁定两个或者三个，给学生提供一个选择的范围，让学生在比较之中作答，学生就更容易学。给学生提供一定的基础，来削弱学生的畏难情绪，让学生更容易参与到问答当中来，观察学生的讨论情况，及时地分别给予指导，有针对性的去帮助学生完成问答，课堂互动的有效性可以得到明显提升。学生不再是被动的接收知识，可以主动承担起学习的分析师、问题的诊断师。

（二）分组合作竞争法，增强学生团结互助能力

小组合作把个体学生组织在一起，实现单个个体不能完成的课堂“事业”。这样一来，每一个学生都可以作为小组内的领导者，主动去“动”，形成学习力和自知力，爱上学习。组内学生合作能解决的问题，教师不要跟学生们争话语权，让会的懂得的同学去教不会的不懂的同学，教师要做的是，及时确认会的同学，那么学生也可以是学习的指导师。但是要避免无效的小组合作，执行时变成很多事情都落到小组长的身上，其他组员的参与度很低。如何做到有效的小组合作，首先第一点，教师一定要做到合理分组，兼顾到各层次学生。组长的确认，可以由民主选举以及教师确认的方式产生；第二点，要细分责任，让每一个同学都有事可做，避免责任分散带来的无效合作。

在分组协作完成任务的过程中，学生培养起良好的团队协作意识，为团队集体争优争先，更好地融入集体中，对职业未来更有规划性，能够以更严谨的工作习惯来促进自身职业技能素养的提升。分小组，有效缩小了教师课堂管理的范围，能够让教师更加细致地了解到更多学生的真实情况。

（三）创设情景，提升学生自主学习能力

教师设计的情景题材应当做到尽量接地气，贴近学生生活，贴近学生身边的情景，能够让学生不陌生。学生在熟悉的情境中，会很容易将自己带入具体的场景，更加容易激发学生自主动脑、自主学习能力。学生主动探索得来的知识，理解的会更透彻，记忆的也会更加深刻，学习效果继而得以提升。例如，奶茶普遍受到学生党的欢迎，那么可以设计奶茶馆的情境。在学习完主要经济业务处理后，对整章进行一个简要梳理时，可以以奶茶茶馆为情境背景。假设未来毕业后，各组组长合资创办奶茶茶馆。第一点，奶茶馆筹集资金过程的情境：在奶茶馆初始成立时，股东们分别投入设备、专利技术、储蓄存款；奶茶馆股东们向银行借入为期一年的款项。财务的账务处理应该是怎样。第二点，奶茶馆供应过程的情境：奶茶馆购入原材料牛奶、红茶、果冻，材料均未到，款项未支付；而后原材料收到，验收无误入库后，以银行存款支付前欠的货款。此过程财务的账务处理应该是怎样。第三点，奶茶馆生产过程的情境：领用原材料牛奶和奶茶进行生产；计提奶茶师傅、销售人员、记账人员工资；计提投入的设备折旧以及投入的无形资产摊销；产品生产完检验入库。这些财务的账务处理又应该是怎样。第四点，奶茶馆销售过程的情境：在销售人员专业的超强带货能力下，实现完美售空；结转销售成本。该过程财务该如何进行账务处理。第五点，奶茶馆进行利润结转的情境：月末，奶茶馆股东们想看下本年的经营成果如何，辛辛苦苦一整年，产生了多少的收益。财务需要结转损益类科目、结转本年利润账户。在以上每一个经济业务产生过程情景下，教师带着学生共同感受，共同回忆旧知，一同书写出相应的账务处理。

（四）案例分析，强化学生将理论应用于实际的能力

通过对案例进行深度的剖析，帮助学生真正做到用知识去感受真实。案例推导的过程，教师引导学生们进行激烈的讨论与研究，教师营造出的热烈讨论的氛围，能够帮助学生提高理论知识应用于实际生活的能力，有效提升基础会计课程教学的效率和质量，提高学生学习的效果。例如，学习销售业务的会计分录处理时，播放抖音知名主播直播销售公司品牌空调产品的案例，然后引导同学们思考，每销售一台空调，给公司带来了什么收益，随之引出，为什么是这样的会计分录处理。再比如，播放企业宣传新产品，对新产品进行的产品说明会，产生的宣传费用，引导学生思考，如此声势浩大的宣传目的是为了什么，随之引出，账务处理会计分录的借方是记入到销售费用。针对学生容易混淆出错的知识点，关于月末借款利息的账务处理，是直接计入当期损益还是要计提借款利息费用，则可以同时播放引起不同处理的案例背景。案例1 背景：企业1 年借款期限的利息是按季度支付。那么该案例1 背景下，账务处理则是需要采用月末预提方式进行借款利息的核算，借方记财务费用，贷方记应付利息，而后支付利息时，借方记应付利息，贷方记银行存款。对比案例2 背景：企业1 年借款期限利息是按月支付。那么该案例2 背景下，账务处理则是不采用月末预先提取的方法，而在实际支付或收到银行的计息通知时直接计入当期损益。账务处理为借方记财务费用，贷方记银行存款。

（五）游戏体验，增加学生课堂参与度

游戏的开展，可以激发学生学习的欲望，巩固所学知识，活跃课堂气氛，同时在游戏中开发学生智力，培养学生想像力和创造力，能够很好提升学生的学习兴趣，激发学生强烈的好奇心和求知欲。师生进入良好的互动，运用所学知识来表达，起到旧知复现和新旧知识的整合作用。以下为实践教学游戏互动举例。

1.“会计要素站一站”。例如，在学完会计要素以及会计科目后，分组扮演会计要素，进行“会计要素站一站”的小游戏。游戏规则：第一组同学，扮演资产类、第二组同学扮演负债类、第三组扮演损益类、第四组同学扮演所有者权益类，教师说到哪个会计科目，学生思考，该科目属于哪一类会计要素，该类同学就站起来。对于应该站起来，而没有站起来的同学，以及不属于答案这一类会计要素的同学，而站起来的同学，这两种情况则属于站错，都列为答错。比如：教师说到应收账款会计科目，那么第一组扮演资产类的同学就要站起来，其他组同学不要站起来。

2.“你描述我猜猜”。游戏规则是，两个同学为一组，一个同学对该科目进行描述，另一个同学则在规定时间内猜出相应的会计科目，描述的同学，描述时不能提到该科目有的字，提到则视为犯规。

3.“站对队”。各小组派出2—3 名同学，共选出10名同学，扮演不同的会计科目角色，给出一个经营业务，业务核算中涉及到的会计科目同学站到讲台前面，并且一起念出，会计分录处理。为避免迟迟没有同学站出来，时间上，给出1-2 分钟时间的思考，准备一个计时器，随后进行倒计时计时。比如现金支付采购员张小小预借差旅费，答案是：借方记入其他应收款，贷方记入库存现金。那么，扮演其他应收款和库存现金会计科目的同学，就要站到台前，并且说出完整的会计分录账务处理。

4.“夸夸她”。使用会计词汇夸夸同学小游戏。分组，派代表，对本组组员进行夸赞。例如在过往教学中，按顺序，第一组的代表同学曾这样夸本组同学，“小林同学，是我们公司的银行存款，定海神针，账上有钱，心里不慌。”

教师在课前设计课堂教学游戏的时候，应当紧密联接课程内容，保证预先设立的教学游戏能够具备可操作性，逻辑性，和趣味性，以此激发学生学习的欲望。学生们在参与课堂游戏的过程中，伴随着欢声笑语，不知不觉将知识点进行了深层次的记忆与学习。

（六）利用现代信息技术，增长学生课堂抬头率

随着现代信息技术的发展与变革，教育者要主动适应新环境，新技术，主动学习现代信息技术，利用好现代信息技术辅助课堂教学。课堂上，图文并茂的课件、精简而多彩的动画微课，将知识点生动形象的展示出来，学生的视觉有了一定的冲击，自然的会抬头观看。提问学生的环节，可以使用随机点名小程序，对于这种灵机跳动的随机性，学生们会不自觉的提起精神。利用现代信息技术制作知识点的闯关突破小游戏，每闯过一关，软件上即时出现鼓励表扬的画面或者声音，无形中激发学生挑战未知领域的欲望。现代信息技术中，相关学习软件的运用，还能够有效做到基于数据的精准学习，例如课前，在学习通平台发布预习知识点，及相关知识点的小测，学生预习后，平台可以清晰统计出每个学生课前对该知识点的掌握情况，可以精准明确比较薄弱的知识点，进而课堂中，教师也能够做到有的放矢。课堂上，再次运用该学习平台，对学生课堂的表现进行及时的统计反馈，实现发现差异、尊重差异。学生感受到了被尊重，实现个性化学习、差异化教育，也能够更好的实现互动性教学，有效提升学生学习效果。

二、提升教师开展互动式教学的措施

（一）多看

教师要大量借阅相关教育理论类书籍，例如高度参与的课堂，提高学生专注力的沉浸式教学等书籍；广泛的去吸收跨专业知识，接受一些新兴的知识，提高教师课堂授课的“灵性”，避免思想比较固化，教条主义。

（二）多听

校内多听前辈同事的课，吸收教学经验。多听各类名师的公开课，例如中小学智慧教育平台，国家智慧教育公共服务平台，各个学段的资源都有。教师要重点学习前沿理论，课堂上的用语，教学环节的组织和课堂的整体串联组织。教师只有不断地接收前沿的新知识新理论，课堂才能够不落窠臼，让人耳目一新。

（三）多参与

多参与培训等活动。首先教师应积极参与各级各类师资培训，有助于扩展教师教学思路和方法。其中有关信息技术软硬件使用能力培训，可以有效提升教师课堂上辅助利用信息化现代技术教学的能力。其次，教师积极参与各种教研备课、评课等活动，集中力量聚焦学科教学上问题的解决，提升自身的专业教研能力。再次，教师多参加教师类教学能力竞赛和校内以及校外公开课，在备课磨练的过程中，不断地进行改进，优化，教师的成长一定会更加迅猛。

（四）多下企业

教师走出校园，走进企业，强化职业体验。教师积极下企业调研，与企业人员进行交流，增进校际和校企交流合作，帮助教师提升专业相关课程教学能力和专业教学质量。

三、结语

教师应当致力于有助于学生成长的教学。想要在三尺讲台站稳脚跟，需要教师根据学生学情特点，不断地去改变教师的授课风格、教学方法。教师只有做好充足的准备，课堂上才能更加从容自信。自信的人，相对也能够更加受到学生们的青睐，吸引学生们的注意力。新趋势下，教师需要主动迎接角色的转变，教师不只是教学的“师傅”，而是重组课堂的设计师，教师需要不断优化教与学的策略。教师应当将课堂从“教的课堂”转变为“学的课堂”，创造学生的有效学习。