陈勇斌

摘要：《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》指出，“随着教育技术的不断渗透，面对信息技术丰富的数字化学习环境，高中信息技术强调通过开发科学现象仿真模拟、科研过程建模、自动捕获和分析数据、利用和传递科技信息和专业知识来支持其学习方式发生变化”。[1]因此，如何实现课堂教学数字化、智慧化、素养化是高中信息技术教师需要考虑的问题，所以，本文作者尝试基于智慧课堂的教学实践探究，将知识建构、技能培养与思维发展融入到数字化教学中，从而促进学生学科核心素养的达成。

关键词：学科核心素养；高中信息技术；智慧课堂；数字化学习

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2024）01-0051-03

智慧课堂的内涵及其主要特征

1.内涵

智慧课堂是一种基于多种信息技术的智慧教学模式，旨在充分利用信息技术的优势，改变传统的教学模式，以提高教师的教学效率和学生的学习效率。从教育的视角出发，祝智庭教授认为智慧课堂是以崭新的智慧教学理念为指导，将课堂由物理学习环境延伸到网络虚拟学习环境，课堂边界由课内拓展到课内与课外[2]，并提供个性化适需学习服务。从信息化的视角出发，智慧课堂是云计算、大数据、人工智能等新一代信息技术发展下的产物，是区别于传统课堂的有效、高质、个性化的课堂，是贯穿课前、课中、课后全过程的“智慧+教育”课堂。

2.主要特征

智慧课堂的主要特征如下：①改变传统的教学模式，在有限的课堂时间内，打造有效高质的课堂效果，以促进学生智慧发展为终极目标。②借助多种技术手段，为课堂实现人机互动、师生互动、生生互动提供现实环境，提高教师设计课堂的灵活性、学生参与课堂的主动性、师生课堂活动的活跃性。③借助大数据技术、云计算等技术，为教师了解学情、调整教学进度、评价学生掌握情况做出数据化、科学化、前瞻性的反应。④为教师教研、课堂教学、学生学习、作业反馈等提供移动、互联、智能的学习环境。

在“慧”教学理念指导下，巧用数字化学习平台

1.智慧教育理念发展催生了智慧课堂

《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）提出“要紧紧围绕学科核心素养，把项目整合于课堂教学中，重构教学组织方式，通过项目学习加强对学生实践创新能力等方面的培养”，而智慧教育理念为学生开展自主学习、项目学习、深度学习等带来了新的希望。

新课标提倡项目教学法，它是通过“项目”的形式进行教学，是以项目为主线、教师为主导、学生为主体的“三主”教学法，注重理论和实践的结合，注重数字化学习环境的构建。其教学的理论基础是建构主义学习理论、情境学习理论和杜威的实用主义教育理论。智慧课堂可以支持真实的情境创设、资源共享、多重交互（人机交互、师生交互、生生交互）、协作交流、合作学习、自主探究等全新的教与学方式，也即新课标所倡导的以“自主、合作、探究”为特征的教与学方式。[3]

2.国家中小学智慧教育平台应运而生

国家中小学智慧教育平台的移动端“智慧中小学”APP的正式上线，为随时随地开展教学活动、自主学习、家校协同和互助交流提供了更方便的途径。国家中小学智慧教育平台围绕德育、课程教学、体育、美育、劳动教育、课后服务、教师研修、家庭教育、教改经验、教材等内容，汇聚专业化、精品化、体系化的优质中小学数字教育资源，有效服务学校课程教学、学生自主学习、教师改进教学、农村地区优质教育资源共享等。

3.多种数字化学习平台适需应用

各种数字化互动学习平台的不断涌现，使得教学资源管理、在线课程建设、教学数据分析、混合教学开展成为教学常态。例如，在粤教版高中信息技术必修二《信息系统安全风险防范的技术和方法》一课中，以“信息系统安全风险防范——微项目学习活动探究”为项目主题展开学习，课程从“摄像头泄密”“你的账号密码是如何泄露的？”等生活中常见的安全风险的分析与体验切入，利用可视化视频、微课、思维导图等学习资源和工具，借助UMU互動学习平台等开展微项目学习和案例探究活动，让学生在探究实践中学习信息系统安全风险常用防范技术和方法，从而树立信息安全意识。

在数字化学习环境下，设计有效高质的课堂

1.构建人工智能场景，让“自主学习”有效发生

虚拟化人工智能场景旨在将人工智能技术应用到真实场景中，以解决实际问题。利用虚拟现实技术可以让学生在模拟的环境中实践真实环境的实际功能，有助于学生更有效地进行自主学习。

例如，在粤教版高中信息技术必修二《组件小型无线网络》一课中，教师以了解黑客如何入侵无线网络的视频作为情境引入，通过介绍WI-FI网络的安全问题，引导学生进行无线网络实验，并讨论思考网络安全问题。课堂中学生运用在线学习平台完成课堂任务，并利用云平台+思科模拟器平台完成虚拟实验。在学习过程中，教师以课堂活动作为学习支架，鼓励学生以自主学习的方式探究完成学习任务。在自主学习完成后，教师利用课堂小测系统进行过程性评价，利用无线网络测试和自评问卷进行总结性评价。

2.立足素养重构教学，让“项目学习”高质发生

新课标要求对教学理念、教学目标、教学方式和教学评价等进行教学重构。教师应积极运用项目教学法，借助数字化工具，开展学生实践探究，并重视过程性评价。而开放性的项目主题可以激发学生综合运用多技术开展课程学习，有助于培养学生的核心素养。

一节优质课例首先要有一个好的项目选题，主题的合适与否很大程度上决定了课程目标能否较好达成，以及课堂上教师和学生的积极性能否更好地发挥，而课堂的人文性、开放性和学生课堂上表现出的自主学习的程度、合作学习的效度和探究学习的深度反过来又是衡量一节课是不是优质课的重要标准。

以《信息系统安全风险防范的技术和方法》一课为例，该课的教学目标是通过对生活中常见的安全风险的体验、分析、评估、解决，提升学生的信息安全意识。因此，笔者将学习内容与现实世界真实情境关联起来，结合必修二第五章的核心知识让学生完成以下项目选题：使用移动终端（平板、手机、笔记本等），安全应用信息系统（如学习系统、购物平台、聊天工具等）。同时，笔者通过教学实践总结出了“项目学习课程流程”（如上页图1），将学科核心素养培养融入课前—课中—课后的每个环节。

3.创设真实生活情境，让“深度学习”真实发生

“深度学习”强调学生主动参与学习活动的全过程。在深度学习的过程中，教师为学生创设真实的学习场景，学生内化知识并形成正确的人生观和价值观，这个过程是学科核心素养培养的过程。例如，在教授粤教版高中信息技术必修二《信息系统的软件及其作用》一课时，笔者让每个小组在课前分别领取一盆花，课堂上要求学生从真实的生活情境入手，使用“拍照识花APP”对花进行探究，以“先学后教”“先练后讲”“亲身体验”的学习策略，让学生了解信息系统的软件及其作用，从而促进学科核心素养的养成。

4.数字化教学设计，培养学科核心素养

新课标要求教学设计既要体现项目化、数字化，也要有先导性和引领性，对教学中可能出现的问题要有正确的预判和相应的引导，对学生的项目成果要进行科学合理的评价。例如，在讲授《信息系统安全风险防范的技术和方法》一课时，笔者围绕新课标要求，采用先学后教、任务驱动法、项目学习教学法等教学方法，借助UMU互动学习平台、多媒体平台等数字化工具，通过阅读学习材料，视频展播，小组讨论、交流、探究、实践等环节进行拓展提升。

基于数字化学习方式的智慧课堂让基于数据分析开展精准课堂教学成为可能。所以，笔者结合教学理论与教学实践，提出了高中信息技术数字化教学设计与实施模式（如图2），该模式详细描述了项目学习的完整流程、重要环节以及支持各环节开展活动的关键内容和有效机制。

结束语

信息素养是信息社会中全体公民应该具备的基本能力，是人的全面发展与终身发展的基礎。高中信息技术课程是促进学生信息素养养成的基本途径，是实现教育信息化的需要。承担着培养数字化公民责任的信息技术课程也因此需要树立以核心素养为纲的科学课程观，把信息技术学科核心素养渗透到教学的每个环节，实现知识技能学习、学科思维发展、问题解决能力培养和社会责任意识养成的有效统一。[4]

参考文献：

[1][4]中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016，22（01）：18-26+49.

[3]王晓波，魏宁，何克抗.构建数字化教学环境——何克抗教授谈信息技术与课程整合的核心内涵[J].中国信息技术教育，2006（02）：17-20.