江苏省江阴市华士教育集团 张 菁

每次上完课，忙碌中批改学生课堂作业时，常会听到教师们抱怨：这节课就讲了这一个知识点，课堂上讲了那么多遍，怎么到练习时还是不会做呢？而课堂上听到的都是学生们齐刷刷的、响亮的回答：太简单了，我会了！细想出错的原因，在课堂上还是以教师的讲为主，学生主要是听，数学内容教学过于枯燥，学生仅仅停留在了记忆的层面。而将图画、文字、故事、数学知识等完美结合的数学绘本，它把抽象的数学知识变得更加有趣，浅显易懂，激发了学生的数学学习兴趣。融入数学绘本的教学能让学生学到生活中方方面面的、好玩的、实用的数学概念，让学生在感动的同时敞开心扉，提高学习积极性，提高课堂学习效率，提升学生的数学核心素养。

图文并茂的数学绘本融入数学教学，有助于提高学生的数学思维能力和语言表达能力，同时好的绘本能帮助学生健全人格，提升道德品质和审美能力，也有助于学生其他学科的全面发展。

一、绘本情境，创境激趣

低年级学生是以直观形象思维为主，注意力不集中，容易开小差，课堂效率低。小学数学课程的知识是抽象的，它不像其他学科一样不需要很强的思维。它的逻辑性比较强，需要学生有一定的逻辑思维能力，才能更好地解决问题，因而很多小学生对于数学知识的学习会存在一定的抵触心理。数学绘本具有画面丰富、生动有趣的特点，特别符合低年级学生的思维特点。将数学绘本融入数学课堂，能大大地促进学生学习数学知识地积极性，有效提高课堂学习效率。

例如，笔者在教学二年级上册第三单元“乘法的初步认识”一课时，把绘本《鸟儿鸟儿飞进来》融入了这堂课的教学，设计了如下环节：

运用数学绘本教学，将数学知识与生动的图文方式呈现出来，先呈现图片，后出示文字，使枯燥无味的数学知识更加直观具体，充满乐趣。绘本充分结合学生的实际生活，易于学生接受，增强了数学学习内容的趣味性，激发了学生对数学知识的学习兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性。

二、绘本搭桥，引思促究

改变学生的思维方式和情感态度，提升学生观察现实世界的眼光，数学绘本为学生将数学知识与绘本故事搭起了桥梁。低年级的学生认字少，但充满想象力，数学枯燥烦琐，大部分数学绘本会将图画和文字有机结合，如果教师可以将数学绘本融入数学课堂中，学生在阅读绘本过程中就会自然而然地参与绘本故事对话。绘本利用丰富的图像帮助学生理解文字，构建故事画面，理解数学知识，有助于提高学生的表达能力, 提升学生自主学习的能力。

例如，笔者在教学一年级上册第82~83 页“认识11到20 各数”时，把绘本《过去的人们是怎么数数的呢？》融入数学课堂中，设计了如下环节：

（1）PPT 动画引入。

①看书名，你有什么想说得。

②带着问题走进书本。

③播放动画。

④角色猜想。

⑤没有数字，无法表达清楚怎么办。

（2）学生独立阅读，完成练习。

①看图猜想，交流。

②学生上台交流。

③考古学家的推测。

④学生独立阅读至12 页，说发现。

⑤学生继续阅读至16 页，思考这样数数的理由。

⑥根据图上的点位做动作，激发学习兴趣。

（3）选择工具数数，符号数数，发明数字。

①明确学习的必要性。

②看数字，发现了什么，说出理由。

③继续看图，有什么想问的。

④回顾这个故事。

（4）明确阅读方法。

①回顾数数产生的方式。

②将学习方法进行迁移。

③教师指导，确定学生的主体地位，知识自然生成。

绘本的引入，让原本枯燥无味的数学内容变得生动有趣，这堂课有点语文的味道，有点美术的味道，又有点科学的味道等，实现了各科融合教学，有效地拓展了学生的数学思维，充分尊重了学生的主体地位，提高了学生自主学习、主动探索的能力。通过数学绘本的学习，教师要让学生在绘本中主动探索，学习运用数学知识，培养学生的表达能力，提高学生的自主学习能力。

三、绘本反刍，深化认知

数学是思维的体操，数学应该是好玩的、有趣的，富有挑战的。传统的数学课堂往往是一言堂，几乎都是教师讲，学生没有经历探索的过程，教师在教学中直接把数学结论告诉学生，淡化了学生掌握知识的过程。这样的教学不利于激发学生学习的求知欲，学生无法深入理解，就不能很好地用学过的知识来解决生活中的实际问题。在数学绘本中，学生不仅会被有趣的故事吸引，还能学到数学知识，培养数学素养。运用绘本教学，充分尊重了学生的主体地位，可以激发学生的求知欲，逐渐培养学生探究数学知识的能力，发展学生的数学思维，培养学生数学核心素养。

例如，笔者将绘本《公主殿下来的那天》融入三年级“认识面积”的教学，情境教学的设计如下：

（1）上课伊始，教师利用PPT，展示绘本名并说明：“同学们，今天老师和你们分享绘本叫故事《公主殿下来的那天》。”

（2）接着由教师讲述：“村庄里发生了一件事，很有趣。村民们需要拿出最大又好的物品来招待公主，原因是村民们收到了一封公主殿下要来的信。”

（3）在教师的讲述和引导下，学生很快进入故事情境，开始思考“到底什么东西是最大的呢?”

（4）教师继续讲述：于是村民们都从家里拿出自己认为最大的物品，都说自己的物品最大，那到底是谁的物品占地面积最大呢?你们愿意一起帮助村民们解决这个问题吗?比一比，哪个物品大，哪个物品小。

（5）学生在教师的引导下比较出各种物品的大小。

由绘本故事创设的情境，引出教学内容，很明显比单纯的讲述有趣得多，一下子激发出了学生的学习兴趣。接着，通过笔者的描述，学生的注意力迅速聚焦在课堂内容上，思维快速转移到对物体的比较方法上，实现了真正在情境中引出教学内容的目的。

绘本故事创设的有趣情境在课堂中的灵活运用，无疑符合低年级学生的兴趣爱好，激发了学生的学习兴趣，学生在绘本情境中积极主动地去探索学习，提高了学习能力。

四、小学数学绘本融入数学教学的实施策略

（一）利用数学绘本进行情境创设，提高学习兴趣

教师要善于将绘本故事中的图画内容，融入数学教学的过程中。教师可以适当删减重复的、次要的、超出本节课教学目标的内容，略微改编、增补突出本章教学目标的内容，合理创设问题情境，突出教学重难点，从而使课堂充满趣味性。

（二）利用数学绘本发散数学思维，激励多方思考

在教学中，教师应该避免一言堂，一味灌输概念和解题方法，这样的教学，学生做不到深度学习，同样一道题目换一种说法可能就不会了，只存在表层记忆。因此教师可以引用绘本教学，将其与数学知识建立关系，有效利用绘本营造的多样化情境，帮助学生理解；还可以利用绘本书后的互动游戏，帮助学生巩固数学知识，提高学生自主学习的能力。

（三）利用数学绘本巧妙设疑，发展数学技能

学生的学习需要经历探究知识的过程，才能有更加深刻的记忆，才能厘清其中的思维方式，掌握学习方法。教学中，教师要利用绘本设计出数学知识的探究过程，才更有助于学生积累数学活动经验。数学绘本课要避免以知识为核心的教学，重视以体验为核心的教学，为学生提供操作、探索、表达和反思的时间和空间。在结束课堂教学内容后，不能立马结束今天的学习，要利用好绘本情境进行课后的设疑，给学生提供有用的数学解题技能，解决生活中的实际问题，发展数学技能。

五、结语

近几年我国的绘本教学也在不断地实践、探索、发展、应用，绘本应用更为广泛。例如，在教学一年级上册“数一数”时，教师可以将《零不只是没有》《我的123》《妖怪笨笨吃饭团》等绘本融入课堂中；在教学二年级上册“表内乘法”时，可以将《数学家阿汤的苦恼》《买卖国的乘法队长》等绘本的融入课堂中。绘本的融入，使得原本枯燥无味的数学知识变得生动有趣，使得原本不爱学数学的学生变得主动学习，使得原本复杂烦琐的数学知识变得简洁易懂，使得原本抽象的数学内容变得直观明了。更主要的是，学生的学习兴趣上来了，就会爱上数学这门学科，学习数学就不会觉得累，就能学得更轻松，知识掌握也就更容易。自己主动探索获取的知识才是真正属于自己的知识，才能真正运用到实际生活中去，才能更好地解决生活中的实际问题。

综上所述，数学不仅仅是数字，它也是生活中不可缺少的一部分，是一场快乐的游戏。生动活泼富有趣味性的数学绘本故事，符合低年级学生的好奇心，能够很好地激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养。绘本阅读有助于学生理解数学知识，教师要善于引导学生积极进行绘本阅读，激发学生数学学习的主动性，提高学生的数学思考力，培养学生自主学习的能力，为以后的数学学习打下良好的基础。