广东省深圳市龙岗区宝龙学校 王 丹

一、小学英语作文写作问题

（一）英语知识积累匮乏

部分学生的汉语积累量较多，但英语知识储备匮乏，编写语句时，经常运用母语思维思考、书写。例如，翻译“我十分喜爱我的狗”，部分学生按照母语思维翻译为“I very much like my dog.”，而正确的语句顺序应该是“I like my dog very much.”。同时，部分学生掌握的词汇量较少，难以使用合适的词汇表达自己的思想感情，文章泛泛而谈。部分教师无法通过合适的教学方法帮助学生积累英语写作素材，导致学生逐渐失去写作信心，不愿意继续参与写作活动。

（二）强调应试技巧

部分教师为帮助学生提高考试成绩，着重为学生讲解英语写作应试技巧，而忽视英语写作教学的根本目的，没有发挥英语写作教学的实际作用。同时，他们以写作分数为宗旨，组织学生严格按照考试写作要求完成写作任务，当学生拥有自己的写作思路时，教师建议他们最好应用“万能模板”进行写作，这样只会打击学生的写作热情，难以提升他们的写作质量。例如，部分教师要求学生记住万能写人模板，开头为“My mother is a beautiful woman.”，根据人物、事件的差异，可以更换“mother”“beautiful”“woman”等词语。万能模板写作教学导致学生的思维逐渐固化，综合写作能力无法得到提升。

（三）教学形式单一

部分教师将写作教学作为一个单独板块，忽视写作教学与其他英语板块的融合性，无法形成综合性教学。部分学生写作时，一方面，按照写作模板照搬内容，不能体现文章的核心部分；另一方面，根据词语堆砌内容，没有体现自己的思想感情，使写作文章缺少本质条件。

二、小学英语作文写作技巧教学有效措施

（一）积累写作内容

英语写作的基本元素包括词汇和语法，学生可以掌握两种基本元素，为写作教学奠定基础。一方面，词汇不仅是写作的基础，也是英语学习的基础，教师应该帮助学生学习英语词汇。例如，在教学“mother”这个单词时，为帮助学生记住更多单词，教师可以组织学生画出家谱，学生们发现家人还包括爸爸、爷爷、奶奶、姑姑、叔叔、弟弟、妹妹等，从而引出father、grandfather、grandmother、aunt、uncle、brother、sister 等单词。学生书写关于家庭的文章时，可以直接运用上述单词。另一方面，语法是贯穿英语写作教学的重要元素，教师还可以利用思维导图带领学生学习、记录语法知识，从而形成英语语法体系，进一步促进学生提升知识整合能力。例如，在学习关于名词的语法知识时，由于名词分为专有名词、普通名词等内容，形式比较复杂，学生无法真正掌握关于名词的语法知识，教师可以列出思维导图帮助学生理解和记忆，如图1所示：

图1

通过思维导图梳理的内容，学生顺利掌握名词的使用方法，认识到专有名词和普通名词的差别，并将不同的名词应用于合适的位置。教师通过帮助学生积累知识，使学生掌握了写作技巧，学会应用思维导图梳理学过的知识。同时，部分学生可以应用思维导图理清写作思路、搭建写作框架，从而为完成写作任务奠定坚实的基础。

（二）结合生活写作

为真正丰富学生的写作，教师安排生活化写作任务，以实际生活为背景，组织学生充实写作内容，从而表达自己的真情实感。实际生活可以为学生提供多样化的写作素材，但如何将实际生活融入写作内容属于教师需要探究的重点，教师要引导学生将实际生活元素引入写作内容。教师可以通过创设生活情境的方式，吸引学生的注意力，带领他们感知实际生活，并充实写作内容。例如，教师以“春游”为主题，发布写作任务：根据春游活动，结合自己的所思所想，讲述你的春游活动。部分学生直接描述自己的春游活动：“The clouds are dancing；the sun is smiling；the lake is big and clean...”用自己看见的景色和感受充实写作内容，部分学生有其他想法，描写自己梦中的春游活动：“The lake looks like a mirror, and I can see us in the water... Oh, it’s a dream, but I’m going for a spring outing now!”教师鼓励学生运用多种形式呈现写作内容，从而激发他们的写作热情，进一步达到丰富写作内容的目的。教师利用真实的生活情境开展写作任务，调动学生的写作积极性，为学生提供丰富的写作素材；同时，减少写作控制条件，方便学生充分发挥自己的创新能力，转变写作形式和内容，从而提升写作水平。

（三）联合多样形式

1.以口语促进写作

口语和写作之间存在密不可分的关系，教师可以利用口语训练帮助学生掌握写作技巧，从而丰富写作教学形式。口语训练内容包括关于写作结构的内容，对学生整理写作结构、丰富写作流程有着重要的作用。学生利用口语交流的机会，找到确定写作结构的具体方法，形成自主合作探究意识。教师与学生用英语沟通，开展对话交流，引导学生找到方向、活跃思维，为写作奠定基础。例如，教师和学生以“聚会”为口语对话主题，教师提问：“What party are you going to have？”学生回答：“We are going to have a birthday party.”教师提问：“Why are you going to have this party？”学生回答：“Because my birthday is coming.”通过上述对话内容，学生的写作思路更加清晰，从书写聚会的名称开始，综合原因、时间、地点、人物等因素，从而形成完整的写作结构。通过教师的口语引领，学生理清了写作思路和内容，为写作奠定了坚实基础。教师组织学生通过口语训练活动提升写作水平，有利于增强他们的合作交流能力。

2.以阅读促进写作

阅读和写作属于密不可分的两个重要结构，教师需要结合阅读、写作教学活动，利用阅读活动帮助学生提升写作水平。阅读是写作教学的前提条件，对写作教学有直接影响，教师帮助学生积累阅读素材，可以使学生借助阅读素材提炼写作内容、掌握写作技巧、明确写作结构。还可以基于文本阅读内容，应用简笔画、表格、思维导图等方式，加深学生对阅读内容的理解。

教师还可以基于学科融合理念，运用音乐元素营造阅读氛围，从而激发学生的阅读兴趣，找到深层的文章结构，为写作教学做好铺垫。

从写作教学形式、基础等方面提出写作教学技巧教学策略，使小学英语教学活动呈现一个整体，通过活动融合的方式提升写作技巧教学水平。第一，以词汇、语法为写作基础，夯实学生的写作基础，有利于为写作教学提供便利条件。第二，以实际生活为背景，为学生提供丰富写作素材的机会，有利于丰富写作内容，为写作教学提供支撑。第三，结合听力、阅读活动丰富写作教学，有利于为写作教学效果提供保障。

除从写作教学形式、基础等方面提出写作教学技巧教学策略，写作教学还涉及多方面内容，教师可以通过多种创新模式搭建小学英语教学体系。第一，教师要完善写作教学评价方式，一方面，结合学生评价、教师评价、学生互评、家长评价等内容，实现综合评价，从而使学生真正意识到自己的优势和不足；另一方面，结合数字化评价方式，通过数字日志、电子档案袋、迭代数据模型等数字化、现代化的评价方式，对学生的写作情况进行精准评价。第二，以奖励方式创建写作活动模式，评选班级写作之星，树立写作荣誉，激发学生的竞争热情，形成高质量写作锻炼模式。第三，鼓励学生积极参与写作竞赛活动，邀请专业人士为学生讲解写作技巧，使学生了解更多的写作技巧。除此之外，教师可结合跨学科理念，形成跨学科写作训练。写作教学还面临诸多问题，如何优化写作教学效果依旧属于亟须解决的实际问题。