江苏省南京市浦口区行知小学 夏陈玲

一、项目式学习的相关介绍

项目式学习通过问题驱动教学法让学生自主探索社会、生活，自主实践、研究与钻研，旨在让学生研究现实世界中可能会遇到的问题和挑战，基于此设计有价值和有吸引力的课题，让学生在解决这些实际问题的过程中达成学习知识、提高能力的目的。项目式学习是一种以学生为中心的教学方法,主张以小组为单位，教师提供一些关键素材创造一个环境，学生组成团队，通过在此环境里解决一个开放式问题来学习。其注重教学过程的生成性和学生的自主性。

二、小学职业体验教学的现状

小学阶段是学生了解自己、认识社会、理解职业的初始阶段，是职业生涯启蒙的重要阶段。笔者通过对学校综合实践教师和五年级196 名学生进行调查，并查找相关文献资料，发现小学生对职业的认识还不够，职业观尚未形成。职业体验教学中存在的问题主要表现为以下几点：

（一）职业课程开发不充分，职业体验缺失

通过分析，笔者发现，实施“双减”政策后，各校虽注重实践体验、活动育人，但在学生职业体验这方面的课程开发并不完善，只能依托于《小学综合实践活动成长手册》中相关职业体验主题，但真正落实的寥寥无几。教师虽有相关职业体验教学意识，但由于学校内部无相关职业体验场域，无法正常开展相关的职业体验活动。职业体验活动的开展除了要制订计划，更重要的是要营造、模拟真实场景或带领学生到真实场景中去体会、感悟。大多数教师教学时会误认为职业体验课程与其他课程一样，仅仅通过文字、图片、视频等方式讲解与某一职业相关的内容，学生缺乏直接实践体验，缺少对职业的感性认识，并不能收到良好的体验效果，学生职业体验质量大打折扣。

（二）教师队伍构成单一，培训意识薄弱

通过调查与走访，笔者发现各校缺乏专门的综合实践教师，基本是其他科任教师兼任，虽有弊端，但也有一定的好处，融合各类教师，更能促进跨学科教学，提升学生的综合素养。但对于职业体验活动而言，我们需要的不仅仅是学校的教师，这些教师虽有一定的学历和专业知识，但实践能力并不尽如人意，也不一定能了解各行各业的专业知识。学校更侧重于职业体验教学中的“双师制”，即学校教师与外聘专家一起教学。专家不一定需要具备多么丰富的理论知识，只要具备多年的工作经验，都可以被请进校园。随着科技的进步，也有更多的“新型职业”诞生，教师需要不断开阔眼界，拓宽视野，积极体验与培训，不断提高职业体验教学能力。

（三）职业体验体系不完善，缺乏连续性

目前小学阶段，职业体验教育的目标、内容、实施和评价尚不完善。虽然各市、区持续组织常态化综合实践教研，但职业体验的教研缺乏一定的层次性与连续性。职业体验活动更侧重于走出学校，与社会接触，这对教师知识、经验和能力要求更高，需要教师能自主根据本班学情动态调节相应课程目标和课程步调，做到对不同的学生的要求有所不同。学校更应结合学生身心发展规律和认知规律，考察区域职业特点和职业环境，设计适合各学段学生、符合学生的认知和实践能力的职业体验项目，旨在让学生对职业的了解循序渐进，从认识、感受到实践至创新层层递进。职业体验并不是活动，不可能一次、一堂课就可以培养学生的职业观，而是让学生在了解各行各业后，慢慢确定自己喜欢的、适合的职业，这就需要学校和教师持续开展进阶式职业体验，从而使得学生的职业观念在一次次体验与实践中慢慢形成。

三、项目式学习在小学综合实践活动职业体验中的实例应用

项目式学习要求学生在真实的生活情境中，能就自己选择的一个具有一定挑战性的研究问题或主题进行持续性研究，在这个过程中学生对研究方向和结果不断进行修正与反思，最终形成自己的研究成果进行展示和分享。职业体验也注重“体验”的重要性，让学生在真实的职业情境交互中通过感官直接获得体验。通过“走进爱国主义教育基地”这一活动，笔者发现学生进行职业体验过程中的每一环节都渗透着项目式学习的理念。

（一）自主选题，激发职业兴趣

小学阶段学生正处于“职业幻想期”，学生的未来职业选择大多是受好奇心和兴趣影响。项目式学习则是引导学生从生活中自主发现问题并自行拟定可供研究的主题。学生在自行参观学校旁边的爱国主义教育基地——行知基地青少年党史国史教育展后，被展馆的爱国主义内容触动，决心为展馆宣传出一分力。立足学生直接经验和真实感受，把握学生对“展馆宣传员”这一职业充满好奇的契机，激发学生进行职业体验的兴趣，引导学生充分进入角色，致力于让学生在真实的职业体验过程中生成更进一步的职业感受，了解某种职业存在的价值与意义。

（二）问题导向，提高职业认知能力

本研究倡导以问题为导向，建构职业体验学习共同体。以“展馆宣传员”职业体验为重点，小组进行探究，促进学生主动了解职业性质，发现自身优势，提高职业认知能力。在活动中，各小组以“展馆宣传员”为中心进行不同职业方面的体验与探究。如“电子宣传页”组注重电子宣传页的制作与宣传；“小小讲解员”组负责撰写讲解词、组织展馆讲解员的培训及实地参观；“快看”组偏向视频拍摄与剪辑，注重创意与文案撰写；“秀舞台”组侧重舞台剧、小品表演。各小组在职业体验过程中发现问题、探究问题、解决问题，不断增强职业意识，对自身的性格、专长、认知、能力也有了更充分的了解，初步形成职业启蒙。此活动有助于培养学生正确的职业认识，形成正确的职业观，为自己的职业规划打下基础。

（三）真实情境，深度职业体验

真实的情境是学生职业体验的重要前提。研究中，笔者将教学场地移到学校旁的爱国主义教育基地，让学生基于真实情境进行职业体验，了解职业基本信息。“电子宣传页”组合作制作宣传页，遇到困难时请教同学、教师，完成宣传页制作后交给展馆馆长审核、修改，最后在全校发布；“小小讲解员”组进行职业体验时，身穿讲解员服装，佩戴讲解员绶带、喇叭，在门口接待参观者进馆，引导其按顺序参观，讲解至展馆出口，送别参观者；“快看”组在展馆中拍照片、录制视频、修图、剪辑、添加文案，在制作过程中还请同学、家长来观看视频并提出建议，再进行修改。对学生而言，在真实情境中进行职业体验，有助于了解各职业所需品质，发现自身专长，加深职业理解。

（四）多元评价，促进职业提升

在“走进爱国主义教育基地”职业体验中，笔者主张采用多元评价方式，注重学生在职业体验过程中对这一职业的认识和展现出来的职业素养。以 “小小讲解员”评价表为例（见表1）。

表1 “小小讲解员”评价表

从表格中，我们不难发现职业体验评价关注学生对职业的认识，注重学生职业素养的形成。由于各小组职业体验项目有所不同，其评价标准也有所侧重。但其共同点都是以星级代替分数、自评与他评相结合，主张职业能力是一个动态变化过程，重视职业体验过程中的自我反思与总结，以评价提升职业能力。

四、项目式学习在小学综合实践活动职业体验中应用的意义

本研究基于对项目式学习的相关研究，结合综合实践活动职业体验内容，以“走进爱国主义教育基地”这一内容为例，旨在让学生在自主学习、探究、体验中提高职业认识，树立正确的职业观念。

（一）项目式学习助力综合实践活动职业体验具有可行性

项目式学习应用于综合实践活动职业体验中，具有一定的可行性。项目式教学以问题为引领、以任务为载体，鼓励学生在实践中综合运用所学知识来解决现实生活中的问题。职业体验也鼓励学生从自身经验出发，依据真实情境，获取真实职业体验。可见，两者都主张学生自主选择探究主题，以小组为单位进行探究，都具有一定的自主性、实践性和真实性。项目式学习和综合实践活动职业体验是相匹配的、可行的。

（二）项目式学习助力综合实践活动职业体验内容深度发展

项目式学习应用于职业体验可以促进课程内容的整合性和丰富性。过去，课程内容侧重知识性理解，缺乏基于项目主题对综合实践活动课程多学科、多内容的整合性设计，缺少思维拓展。项目式学习的加入，主张学生基于主题自主探究，使学生在职业体验过程中学习知识的同时开拓思维，促进学生不断扩展研究内容，职业体验内容愈发丰富。开展“走进爱国主义教育基地”项目时，学生除了体验讲解员职业，还了解到视频编辑员、电子宣传报编辑员等其他各类宣传方面的职业，研究更加深入，职业体验内容更加丰富。

（三）项目式学习助力综合实践活动职业体验多元评价

评价环节是所有活动设计过程中的重要一环。项目式学习的综合实践活动职业体验课程设计，注重多元评价，主张过程性评价与总结性评价相结合，根据职业体验的特点，评价时更侧重在职业体验过程中的职业认识、职业能力、职业素养的养成。评价主体除学生自我评价促自我职业反思、自我职业成长外，也加入学生互评、教师评价，更延伸至家长、社会人员，鼓励邀请专业人士参与评价，如“小小讲解员”职业体验中邀请展馆馆长评价，注重职业体验评价的专业性。

本研究只是笔者将项目式学习应用于小学综合实践活动职业体验的初步尝试，项目式学习对学生职业体验的升华、对学生综合实践活动能力的提高有着至关重要的作用。在今后的综合实践活动职业体验研究过程中，笔者会继续深入，不断探究。