华南师范大学附属平湖学校 解林朴

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）建议教师树立“教—学—评”一体化的意识，科学使用评价方式和工具。为提升课堂教学质量，华南师范大学附属平湖学校提出“一三六素养课堂”理念，现运用此理念对统编版语文一年级下册《荷叶圆圆》的课堂教学进行评价分析与思考。

一、“一三六素养课堂”理念概述

“一三六素养课堂” 理念由从上而下的三个层级构成，分别是一（核心素养）、三（目标、策略、评价）和六（目标可见可控可测、学习行为设计、小组合作学习、及时反馈当堂检测、保证每一秒有效性、观察每个学生状态）。

“一三六素养课堂”理念是紧密结合新课标中的诸多概念来进行设计的，覆盖了围绕素养定目标、依据目标定策略、结合策略定评价到课中的小组活动展开与评价等诸多课堂设计内容，囊括了从课前准备到课中实操再到课后评价的完整环节，也满足了从教到学到评的全面要求，对一线教师的教学实践有着较高的参考价值。语文学科的“一三六素养课堂”理念示意图如图1。

图1 语文学科的“一三六素养课堂”示意图

沿着由上而下的三层内容，一堂具体的课时设计得以逐步完善，以下是结合统编版语文一年级下册《荷叶圆圆》第一课时内容，运用“一三六素养课堂”理念进行的教学设计过程与课后反思。

（一）剖析核心素养，充分了解学情

“核心素养”在语文课程设计中占据核心地位，它体现了课程目标的方向和教学策略选择与评价的依据。义务教育阶段的语文核心素养主要包括语言运用、思维、审美和文化自信四个方面，而其中的语言运用是通过教学带动其他维度素养发展的关键，是“以一带三”中的“一”，也是语文教学所离不开的“本”。

针对不同学段，核心素养的培养方式也有差异，因此需要深入了解学情，因材施教。在一年级语文教学中，课堂教学的重点应放在识字和写字的训练上，激发学生对识字的兴趣，培养学生的语言运用能力和审美能力。《荷叶圆圆》是统编版语文一年级下册第六单元“夏天”的第二篇课文，描绘了生动有趣的夏日荷塘景象。细读教材可知，本课课后的生字识记、读背要求、连线题、仿写句子四部分练习恰巧对应了新课标中学段要求的四个方面——识字与写字、阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流，脉络较为清晰完整。

由此，基本可以确定，本篇课文的教学需要以语言运用为本，结合一年级学生的特点设计能够吸引学生、激发学生识字与表达兴趣的教学活动，在反复阅读中感悟文章所蕴含的夏日美景，课堂的大方向已有了眉目，课堂目标已呼之欲出。

（二）确立课堂目标，可见可控可测

教师在授课前应明确学生的学习目标，这是《追求理解的教学设计》中强调的。如果教学设计没有清晰的目的和明确的表现性目标，学生就无法做出令人满意的反馈。因此，设计者需要在开始时详细阐明预期结果，并思考如何证明学习目标的达成。这与“一三六素养课堂”中对目标的要求“可见、可控、可测”一致。

《荷叶圆圆》中，语言运用仍旧是“本”，识字写字是最基础的部分。本课时细讲前三自然段，在完成包括多读例句、形象记忆、学习并仿照句式说话、借助图像和生活实际认知词语、通读和熟读课文等学习活动后，学生应该能够做到：

目标1：用多种方式随文识记二类字“珠、摇、躺、透”等，认识“身字旁”，会写“机、鱼、朵”三个一类字。

目标2：学习并仿照“荷叶圆圆的，绿绿的”的句式说话，借助图像和生活实际了解“摇篮、停机坪、透明”等词语的意思，理解课文大意。

目标3：在用多种方式朗读课文后体会荷塘夏日的美好有趣，结合动作背诵前三个自然段。

接下来依照“一三六素养课堂”理念，对此目标进行审视。此目标既符合新课标结合核心素养对第一学段提出的要求，立足语言运用开展了多种形式的课堂活动，又满足了可见、可控和可测的要求，识字、表达、阅读要求清晰。在课堂实践中，由于小组合作时间超过预期，教师将写字数量从三个减少到两个以保证课堂的顺利推进，课堂练习和背诵均可检查学生是否达到目标，课文后的仿写练习也可进行检测。

由此课堂设计的第一步——在了解核心素养和学情的基础上设定课堂目标已初步完成。在课堂优化的过程中，目标中的具体内容仍需进一步调整和改进，以使课堂目标合理。

（三）设计学习行为，组织小组合作

“一三六素养课堂”为解决教师满堂讲、学生茫然听的问题，提出两大对策：一是设计深度学习行为而非教学行为，课堂活动重在培养学生思考、解决问题的能力；二是设计有效的学生小组合作学习活动，以满足学生需求，避免合作走向表面化、模式化、无序化，并确保问题设计和教师课堂引导质量。

在学习活动设计中，针对目标1 的识字写字，可以采用多种方法，如形象识字法、字源识字法、偏旁部首识字法等。在教学“翅”字时，可以通过动画形象辅助识字；在教学“亮晶晶”时，可以通过字理来识记生字；比较偏旁“身”和汉字“身”，学习“膀”时使用偏旁部首识字法；等等。在观察、联系、运用的过程中，学生逐渐加深对生字的认识，产生主动识字的愿望。在书写练习时，教师要强调坐姿、握笔姿势等常规要求，让学生养成良好的书写习惯，并挑选有代表性的生字进行范写教学，展示学生作品并及时点评。

针对目标2，学生能够通过回顾统编版语文一年级上册课文《四季》和本单元另一篇课文《小池》，借助新旧知识的串联理解、表达相应的词句。这两篇课文中的句式类似，内容相近，具有一定的过渡功能。教师还展示幼时照片吸引学生的注意力，引导学生在具体语境中理解“荷叶圆圆的，绿绿的”句式表达，避免低年级学生面对开放性问题时无从开口的现象。

针对目标3 的读背体悟，学生能够通过范读、细读、配乐读、挖空背诵、视频感悟等学习活动，逐渐熟悉课文词句，深入理解课文，自然地完成熟读成诵的过程。

本节课设有五次小组合作活动，包括：

任务1：观察例句，进行组内仿说。

任务2：学生自由朗读课文，梳理文章大意后共同完成课后连线题。

任务3：小组讨论，小水珠可能看到什么。

任务4：分角色朗读课文，互相背诵前三个自然段。

任务5：组内根据标准进行书写练习评分。

对比课堂目标与设置的问题后可知，合作任务1、2、4、5 的问题设置贴合目标，而合作任务3 虽然属于对文本的细读与想象，但并不具体归属于课堂目标的某一部分，因此在讨论时，容易出现目标不明确、分享结果不清楚的问题，而在实际课堂中也确实因此花费了较多的时间，故任务3 在后续课堂优化过程中应当删去。

（四）展开多元评价，及时高效全面

“教—学—评”一体化，新在“评”的加入，高质量的评价能够充分运用多元评价主体，包括课堂观察、小组分享、展示、习作等方面的建设性、激励性评价等级，能够帮助学生发掘潜能并自我反思和管理。语文课程评价包括过程性评价和终结性评价，无论是过程性评价还是终结性评价，都应当遵从及时、高效、全面的三个要求。评价需要关注学生在课堂中每一秒的有效性，反思学习策略是否与学习目标相契合，课堂活动的有效性，反思课堂中每个学生的学习状态，并且评价需要量化、清晰化，运用多种评价工具，引导学生自我反思和评价。

学校为每个班级都配备了A、B、C、D 四种颜色的信息卡来帮助实时反馈，课堂参与情况十分明晰，回答正确与否一目了然。从“策略”部分的学习活动设计中可以看出，本课时大部分有标准答案的题目均以选择题形式出现，这种设置能够有效提高学生的课堂参与度和参与效率，教师能够及时、全面地了解每个学生回答问题的情况，并且以信息卡的方式能够降低学生参考他人答案的概率，是一种高效率的评价方式。

在每项学习活动后，教师再加入适时的、贴合活动内容的多种方式评价。如学生分角色朗读课文时，教师将评价朗读的三个维度——声音大小、是否流畅正确、有无感情写在黑板上，并在一个学生朗读后进行评价示范，随后邀请数对小组成员进行朗诵、评价展示，充分发挥学生互评的功效，让学生学会客观、合理地评价。

但本课中，部分小组合作学习活动也出现低效、目标不明确、讨论流于表面等问题，究其原因，主要有：

（1）小组人员组成有待优化。学习小组内应当涵盖各层次学业水平的学生，而在第一学段，学生学业表现尚不明晰，小组安排有待合理化。

（2）教师问题设计与引导有待优化，对于本学段的学生而言，开放性较强的问题难以得到足够的语汇的支撑，因而需要教师给予及时而具体的引导发言，设计层层深入的“真问题”，引发学生思考。

（3）学习活动间的关联性、体系性不够强，呈现出碎片化的样态。随文识字、随文习题相当考验教师的衔接能力，如果没有办法将各个部分的内容有机联系起来，课堂就会显得割裂，学生容易走神。

二、结论

运用“一三六素养课堂”理念，以统编版语文一年级下册课文《荷叶圆圆》的教学设计为例，对如何设计符合“教—学—评”一体化观念的小学低年级语文课堂进行了探索性分析。首先，语文课堂的教学目标设计必须围绕核心素养，立足学情，基于语言运用能力设置明确、可操作、可评价的课堂目标。其次，在策略设计上，应根据课文内容特点，设计识字、阅读、表达等多种贴合目标的学习活动，并组织内容相关、形式多样的小组合作，凸显学生主体地位。最后，在评价方面，需要进行及时、高效、全面的过程性评价，可以引入信息卡、互评展示、荷叶评分等多种方式，加入其他学生、家长、教师等多元评价主体。通过对示例教学设计的剖析，“教—学—评”一体化观念的实践路径更为清晰，在“一三六素养课堂”理念的帮助下，课堂目标、策略、评价的设计纲举目张，而经由“一三六素养课堂”理念反思并改进的课堂，势必会更高效、更符合新课标的内在要求。