江苏省丹阳市教师发展中心 周晓霞

单元复习课是小学英语教学中的重要课型，它能帮助学生系统梳理和归纳本单元的语言知识，同时也能提升学生的思维品质和语言运用能力。但是，在当下的英语复习课堂中，教师没有意识到复习课的重要性，而是将所有的知识点当作“大杂烩”一炒而过，这就使得复习课成了扼杀学生兴趣、限制学生思维的僵化课堂。本文以江苏省英语优质课大赛中某教师执教的译林版英语四年级下册Unit 5Seasons的复习课为例，探讨小学英语单元复习教学的有效策略。

一、深入研读教材，准确制定目标

小学英语单元复习教学目标定位应该是兼顾复习和拓展，教师应基于单元话题和教学内容开展集听、说、读、看、写于一体的教学活动，以此提升学生的综合语言运用能力。因此，教师应立足整个单元深入研读教材，准确制订教学目标，然后依据教学目标整合教学内容，厘清教学思路并开展教学活动，从而使教学目标引领教学活动，避免随意性。

在制订四年级下册Unit 5Seasons的单元复习课的教学目标时，授课教师能够厘清该课时目标与前几课时目标之间的关系，既注重基础又有所拓展，制订了如下教学目标：

（1）能围绕天气、活动、服饰、水果、食物和颜色等方面谈论季节话题；

（2）能在支架的帮助下完成关于季节的儿歌、语段和诗歌的创作；

（3）能用本单元所学词汇及句型完成关于季节的城市卡片制作并进行介绍和分享；

（4）能在欣赏、讨论和分享季节的活动中感受四季之美，体悟生命成长。

该课时作为单元复习课，其目标制订无论在语言知识复习，还是语言技能训练方面都应该提出更高的要求。授课教师在制订该课时教学目标时，既注重了该单元中的基础语言知识，如有关四季的活动和天气，同时又拓展了如服饰、水果、食物等其他方面的语言知识。在语言技能训练方面，教师制订了完成关于季节的儿歌、语段、诗歌及城市卡片制作和交流的教学目标，通过这种综合性教学目标的实现，有效培养了学生的综合语言运用能力。

二、紧扣单元主题，创设完整情境

译林版英语教材中每个单元都有一个鲜明的主题。在主题的引领下，各板块内容虽不尽相同却又相互关联，它们构成了较为丰富的语言学习材料。教师在设计教学活动时应充分考虑单元主题，设计的活动应聚焦主题。学生的语言学习都是在一定的情境中完成的，完整的情境能帮助学生有效建构知识。因此，单元复习教学应紧扣单元主题，创设完整的情境，进而让学生高效地完成复习任务。

例如，授课教师首先能紧扣单元主题——seasons 设计教学活动。同时，授课教师也能践行整体建构的教学理念，从单元整体的视角出发，考虑到单元知识的内在联系，创设了寻找四季迹象的完整情境，从而将该单元的语言知识融入其中。教师借助这一情境强化了单元知识的内在联系，以此确保了单元复习教学的完整性。本课设计的主要教学步骤如下：

Step 1: 自由交谈

首先，授课教师让学生欣赏了一首和季节有关的英语歌曲，引出该课主题——seasons。接着，教师就四个不同的季节和学生展开自由交谈。

Step 2: 寻找四季的迹象

授课教师在本环节首先借助一段采访学生寻找四季迹象的视频，从而为学生的后续活动起到示范作用。然后，学生以寻找四季迹象为线索，逐步回顾和复习有关四季的语言知识，并且拓展了有关四季的其他方面的知识，如颜色、服饰等。

Step 3: 制作四季卡片并交流

授课教师在该环节以寻找自己城市的四季迹象为连续情境，放手让学生合作完成四季卡片的制作，然后学生轮流介绍并展示分享。最后，教师做小结并升华单元主题。

从上述教学步骤可以看出，授课教师在融合单元语言知识的基础上，紧扣主题创设了学生感兴趣的情境，并将这一情境贯穿课堂始终。教师引领学生在完整的情境中开展语言实践活动，拓展其他语言知识。这一完整的情境创设能帮助学生有效建构单元整体知识体系，从而使学生将零散的知识串点成线、串线成面。

三、整合教材资源，灵活重构文本

教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。单元复习教学中，如果教师就各板块原有内容进行复习，则会让教学内容显得过于单薄，而且无法进一步提升学生的语用能力。因此，灵活地、创造性地重构文本很有必要。在重构文本前，教师首先要对教材内容进行深入的解读，然后巧妙地整合教材资源并对教材进行有意义的建构，以此来创新单元复习教学。

本单元中的Story time 板块在描述季节时，以诗歌形式从天气、活动以及对某一季节的喜爱这三个方面展开，文本内容简单，句式也较单一。Fun time 板块在描述季节时以语段形式呈现，但涉及的内容依然是以上三个维度。这两个板块描述的内容相似，因而可以将其整合在一起。授课教师在认真研读教材后，对教材内容进行了重构。教师重构的四季文本如下：

授课教师重构的春季文本以句型的形式呈现，夏季文本以儿歌配乐形式呈现，秋季文本以语段的形式呈现，冬季文本则以诗歌的形式呈现。教师重构的文本不但形式多样，而且内容丰富，有的季节提及了昆虫和植物，有的季节涉及了动物和水果，还有的季节拓展了颜色、服装和食物。重构后的文本内容与原教材内容相比，显得更加充实、生动和具体，这极大地丰富了学生的语境，也提高了学生在新语境中的语用能力。

四、设计多元活动，发展语言技能

单元复习课是学生复习和巩固所学语言知识，并将知识转化为技能的重要课。教师在教学中既应关注学生单元语言知识的复习，更应关注学生语言技能的训练和语用能力的提升。因此，在该课时的教学中，教师应进一步丰富教材中的语言材料，深入思考和设计教学内容，组织多元教学活动，发展学生的语言技能。

例如，在本课教学中，授课教师在复习有关四个不同的季节内容时，设计了多元的活动，以此来巩固学生的语言知识、发展学生的语言技能。在复习有关春季内容时，授课教师首先呈现一幅充满生机勃勃的春天图画，用“I can see … It’s/They’re …”句型示范描述，然后学生两人一组用所给句型支架描述春天；在复习有关夏季内容时，教师先让学生聆听昆虫叫声从而引入复习主题——夏季，然后教师和学生采用接力的方式吟诵关于夏天的儿歌；在复习有关秋季内容时，教师首先呈现一幅秋天丰收的图画并用“Autumn is yellow. Yellow, yellow, leaves are yellow.”句型进行示范描述，学生模仿教师用的句型进行描述，接着教师创设了来到爷爷农场的情境，带领学生一起摘水果和品尝水果，体验农场乐趣，最后，教师设计了让学生代替爷爷向游客介绍农场的任务，学生用所给的语段支架进行介绍；在复习有关冬季内容时，教师首先和学生讨论有的动物为什么在冬天会冬眠，并让学生说一说会冬眠的动物有哪些，接着询问学生在冬天的活动并示范朗读一首关于冬天的诗歌，然后带领学生分析这首诗歌分别是从哪些方面进行描述的，最后，让学生依据支架创写和分享诗歌。

在上述教学过程中，教师结合四季的不同特点，设计了兼顾听、说、读、看、写这五项技能的综合语言训练活动，巧妙地将单元中已学的语言知识融入该过程，以多样的任务形式和不同的语言实践平台，多维度、多层面地帮助学生复习、内化和运用语言知识，从而实现了知识向能力的转化。

五、聚焦思维训练，优化课堂活动

英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的责任。可见，学生思维品质的培养已成为课堂教学的重要组成部分。单元复习课应培养学生的思维品质。在开展单元复习教学活动时，教师应从使用语言的角度出发，从培养思维品质的角度出发，注重活动的趣味性、有效性、真实性和创新性，让学生在活动中体验、理解、内化语言，在交流与展示中表达情感。

例如，在本节课的最后输出环节，授课教师设计了完成关于季节的城市卡片制作并进行介绍和分享的教学活动。学生首先四人一组，通过写和贴的方式合作完成城市卡片的制作，然后每个学生选择一个季节逐一介绍，最后上台展示和分享。

在上述教学活动中，授课教师设计了兼具关联性和整合性的综合语言实践活动。该活动将本课时需要复习的语言知识进行了很好的整合，活动设计既贴近学生的生活，注重语言的运用，又能极大地激发学生的学习兴趣。在这一活动中，学生必然会进行深入的思考，特别是在写和贴以及逐一介绍季节的环节，他们需要积极地思考和有意义地表达，这能较好地拓展他们的思维，同时也能提高他们的综合语言运用能力。

在单元复习教学中，合理定位复习课功能、科学制订复习课目标是成功实施复习课教学的关键环节。因此，教师要不断提高钻研教材、解读教材的能力，精准把握教材中的已知信息和学生的原有认知能力；在设计复习课时，不能按部就班地再现教材内容，进行机械复习，而应在教学策略方面多思考，在原有教材基础上进行适度的拓展、延伸和重构，以此提高学生的单元复习效率，并提升学生的思维能力和综合语言运用能力。