张岩

摘要：翻转课堂是通过将学习主动权交给学生，减少教师讲授时间，让学生有更多时间自主探究、合作学习，充分激发学生学习的主观能动性，进一步提升教学质量。文章阐述翻转课堂教学模式的基本概念和典型特征，分析翻转课堂教学模式在高校“中国民族民间舞蹈”课程教学中的应用优势，提出翻转课堂在高校“中国民族民间舞蹈”课程教学中的运用策略，并基于翻转课堂的教学经验，总结出始终坚持以学生为中心、依托信息技术丰富教学资源、平衡理论讲解与实践训练的关系等建议，以期为新时代中国民族民间舞蹈的高质量和规范化教学提供有益借鉴。

关键词：翻转课堂；“中国民族民间舞蹈”课程；教学模式；合作学习；教学评价

中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）36-0069-04

创新教学模式是提升高校“中国民族民间舞蹈”课程教学质量的有效举措。近年来，慕课（MOOC）、微课、翻转课堂等多种教学模式相继在“中国民族民间舞蹈”教学中得到了推广应用。从教学效果来看，这些新型教学模式确实起到了活跃课堂氛围、提高学习效率、提升舞蹈水平等效果。其中，翻转课堂教学模式能够让教师和学生的地位翻转，学生成为课堂的“主人”，而教师在多数情况下只起到辅助教学的作用。这样一来，在教学中，留给学生足够多的时间，参照教师提供的微课件进行自学，将会显著提升学生的自主探究和独立学习等能力，真正实现知识学习与能力提升的统筹兼顾。本文主要对翻转课堂教学模式在高校“中国民族民间舞蹈”教学中的运用进行探讨。

翻转课堂是“互联网+教育”背景下产生的一种新型教学模式，其特点是让教师和学生的身份互换、地位反转，减少教师在课上的教学时间，突出学生的主体地位，利用教师提前制作的微课件，以个人或者小组为单位完成学习任务。翻转课堂教学模式相比传统的“师讲生听”的教学模式，具有以下几个典型特征。

1.教学观念方面

翻转课堂强调尊重学生的个性，发挥学生的主观能动性与学习积极性。教师不再扮演“主讲者”的角色，而是成为一名“旁观者”，只有在学生有需要的情况下才出现，通过维持秩序或解答问题，确保学生自学或合作学习的顺利推进。

2.师生关系方面

翻转课堂构建一种更加平等的关系，这种关系拉近了师生之间的情感距离，从而让学生在课堂上敢于发表意见和提出问题，同时也能营造一种相对宽松、活泼的氛围，让学生在进行“中国民族民间舞蹈”学习时不会产生拘束感、压抑感，这也是学好“中国民族民间舞蹈”的基本前提。

3.学习方式方面

翻转课堂将课堂交还给学生，让学生按照不同的学习方式完成既定的“中国民族民间舞蹈”学习任务。对比较简单的舞蹈，学生可以选择自主探究方式，自己观看微课件，并根据视频教学完成舞蹈训练；对有一定难度的舞蹈，学生可以选择合作学习方式，相互监督、相互鼓励、相互纠错，最终实现共同提升[1]。

1.增进师生互动，提高教学质量

以往的“中国民族民间舞蹈”教学经验表明，学生在舞蹈学习过程中很容易因为个人习惯等出现错误动作，并且自己很难发现和纠正。应用翻转课堂教学模式，师生之间的互动频率明显增加，交流也更加频繁。在平等交流、友好互动的过程中，学生在舞蹈学习期间有哪些不懂的动作，会第一时间反馈给教师，这样教师就能及时针对问题做出解答，以达到攻克重难点的目的。翻转课堂教学模式下，得益于师生之间的良性互动，“中国民族民间舞蹈”教学质量得到一定的提升。

2.鼓励学生自学，锻炼自学能力

对高校学生来说，知识的学习固然重要，能力的提升同样不容忽视。尤其是对即将步入职场、走向社会的大学生，提升自主探究、合作学习等能力，无论是对个人的成长还是职业的发展都是大有裨益的。从这一角度来看，翻转课堂教学模式显然也具有特殊优势。将翻转课堂应用到“中国民族民间舞蹈”教学中，学生的地位进一步突出。这样，学生必须要参考教师提供的微课件，独立完成“中国民族民间舞蹈”的练习。在这一过程中，学生不仅掌握了舞蹈技巧，而且实现了自主探究能力的提升。在具有自主学习能力后，学生可根据自己的喜好选择學习内容进行学习，从而实现个人的专业成长。

3.尊重个体差异，实现整体提升

同一班级的学生，在舞蹈基础上存在很大的差异。传统的“中国民族民间舞蹈”教学为了能够在有限的课时内完成教学任务，大多采取“一刀切”的教学模式，忽视了学生个体差异，导致一部分学生因为舞蹈功底薄弱而无法跟上教师的教学节奏，学习体验较差。将翻转课堂教学模式应用到“中国民族民间舞蹈”中，有助于尊重学生个体之间的差异，实现因材施教、整体提升[2]。例如，班级中有的学生舞蹈基础较差，教师可以为其提供以基本功训练为主的微课件，让学生通过微课件了解“中国民族民间舞蹈”的基本理论和基础动作，先打好基础，然后再慢慢提升难度，以实现舞蹈水平渐进式的提升。同样，班级中也有一些学生的舞蹈功底较为扎实，教师可为其提供以舞蹈进阶训练为主的微课件，让学生通过自学挑战自我，以学习到新的舞蹈知识，提升荣誉感，激发学习舞蹈的热情。

1.科学设定课程目标

课程目标对课程教学具有统领作用。在翻转课堂教学模式下，课程目标设置是否合理，在很大程度上决定了教学质量。基于翻转课堂的“中国民族民间舞蹈”教学目标设计要从三个领域展开，即认知领域、动作领域、情感领域[3]。认知领域主要包括舞蹈相关的背景信息、理论知识等，通常作为舞蹈教学中的课前导学部分，能够达到激发学生学习兴趣、扎实舞蹈理论功底的效果。动作领域主要包括身体的协调能力、肌肉的控制能力，以及舞姿的调整与变化等，能够让学生在舞蹈学习过程中保持动作的协调与规范、舞姿的优美与标准。情感领域主要包括情感、态度、价值观等方面，旨在通过舞蹈学习与练习让学生达到提升审美水平、保持乐观心态等目标。

例如，在教学“中国民族民间舞蹈”中的“蒙古舞”时，基于翻转课堂教学的课程目标设定如下。（1）认知领域：让学生初步了解蒙古舞的基本风格、动作节奏，认识蒙古舞的历史起源，以及顶碗舞、筷子舞等蒙古舞的特点。（2）动作领域：让学生结合中国古典舞蹈的手势、脚势学习蒙古舞，重点掌握蒙古舞硬腕、软手、抖肩、凌空踢腿等动作。（3）情感領域：培养学生积极乐观的态度，使学生保持热情活泼的心态，激发其对“中国民族民间舞蹈”的热爱，主动传承优秀传统文化。

2.认真制定教学内容

在应用翻转课堂教学模式时，由于多数时间都是让学生自主学习或合作学习，弱化了教师的地位，因此教学方案的设计是否合理、教学内容的安排是否科学，将会直接决定“中国民族民间舞蹈”的教学质量。教师在制定教学内容时，应遵循两个基本原则。一是“先易后难”，首先利用背景介绍、观看视频等方式，活跃课堂氛围，吸引学生兴趣，然后向学生介绍舞蹈的起源、特点、动作技巧，最后再让学生自己尝试练习。这种由易到难、层层递进的教学计划，更容易被学生接受，并且能够增强学生学习舞蹈过程中的获得感，激发学生自信心，从而保持较高的学习效率。二是“先学后教”，在翻转课堂教学模式下，教师要改变以往示范教学的方式，首先让学生根据微课件学习，掌握舞蹈的基本动作，丰富学生的舞蹈学习体验，然后针对学生难以掌握的高难度动作进行重点讲解，帮助学生纠正错误动作[4]。这种以学生自学为主、教师教学为辅的模式，能帮助学生加深对舞蹈动作的印象，提高“中国民族民间舞蹈”的学习效果。

例如，在“顶碗舞”教学中，教师在备课阶段可以从互联网上搜集关于“顶碗舞”的相关素材，并且将这些图片、视频整理成微课件。在课上进行舞蹈教学时，首先播放微课件，让学生观看这些图片、视频，以达到强化视觉效果、激发学习兴趣的目的。同时，在学生观看微课件时，教师要针对微课件中的一些不易掌握的舞蹈动作进行重点强调。接下来，让学生根据微课件自行完成“顶碗舞”的学习，按照“由易到难”的原则。刚开始练习时可让学生将碗绑在头上，顶着碗进行简单的直线跳跃，当学生进行直线跳跃时能保证头顶上的碗不掉落后再加大难度，让学生顶着碗尝试其他动作，如旋转、跳跃、转腰、双臂摆动等。学生通过微课件完成“顶碗舞”的练习后，教师要根据学生的练习情况，针对共性问题展开讲解。同时，教师要根据自己的经验向学生讲授心得，保证学生在表演过程中即使舞蹈动作幅度较大也不会出现掉碗的情况。

3.改良教学评价模式

在翻转课堂教学模式下，教师应对学生的学习表现作出中肯的评价，其目的有两方面。一是肯定学生在自主探究或者是合作学习中的优良表现，特别是那些在微课件帮助下能够较好完成舞蹈表演的学生应重点表扬，从而发挥示范带动作用，鼓励其他学生向榜样学习。二是以评价结果作为反馈，找出翻转课堂教学中存在的薄弱环节，以便在以后的舞蹈教学中加以改进。因此，高校要结合翻转课堂教学模式的特点，对评价模式进行改良，丰富评价主体，构建以教师评价为主、以自评和互评为辅的立体化评价体系。这样，让不同的评价主体站在各自的角度对学生的舞蹈表现展开评价，再汇总结果，会使评价结果更加客观、全面，也更符合学生的真实舞蹈水平。在评价内容方面，除了结果性评价外，教师要加强对过程性评价的重视，包括教学过程中提出问题的数量和质量、小组合作学习中的表现情况以及舞蹈表演中重难点动作的掌握情况等[5]。除此之外，教师应邀请学生对本节课的教学情况做出评价，包括微课件的质量，师生互动频率以及动作要领的讲授等。通过师生互评的模式，能让教师及时认识到“中国民族民间舞蹈”教学中存在的不足，在以后的舞蹈教学中进行改进，最终达到教学相长的效果。

4.重视课后教学反思

应用翻转课堂教学模式时，教师在教学结束后应当结合教学情况展开反思，对取得的成功经验要不断积累，并在以后的“中国民族民间舞蹈”教学中贯彻、推广。相反，对教学中遇到的困难，或者学生反馈的问题，要及时发现，并制定应对方案，以便在今后的舞蹈教学中加以改正。例如，在蒙古舞教学中，经过学习和练习后，学生基本上掌握了舞蹈的动作要领，也能做出比较规范、标准的动作。但是从整体来看，观赏效果并不理想。通过教学反思，总结出原因是学生的肢体动作过于僵硬，无法体现出蒙古舞中对身体柔韧性的要求。特别是“顶碗舞”中的屈膝、转腰等动作，对舞蹈表演者的身体柔韧性和灵活性提出了较高的要求。而对初学者来说，其往往只关注动作技巧并机械性地完成舞蹈动作，忽视动作的连贯性和灵活性。在了解这一问题后，教师要坚持问题导向，积极寻求翻转课堂教学的改进策略。在准备微课件时，教师可加入表情管理、动作管理等内容，让学生在掌握“中国民族民间舞蹈”基本动作后，尝试有意识地进行表情管理和动作管理，使表情更加自然，动作更加协调和连贯，这样才能真正发挥翻转课堂教学模式对“中国民族民间舞蹈”教学的效果提升作用。

1.始终坚持以学生为中心

翻转课堂教学模式的精髓在于尊重学生的主体地位，强调学生的主观能动性。因此，在“中国民族民间舞蹈”教学中应用翻转课堂，必须要始终坚持以学生为中心这一原则，具体来说就是要坚持两个导向，即需求导向和问题导向[6]。所谓需求导向，要求教师要增进与学生之间的交流互动，尽可能获得更多的信息，包括学生的兴趣爱好、舞蹈基础以及对舞蹈教学有哪些意见或建议等。基于这些信息掌握学生的学习需求，教师只有在满足学生需求的过程中完成教学任务，才能取得事半功倍的课堂教学效果。所谓问题导向，则是在日常的翻转课堂教学中，教师要鼓励学生“不懂就问”，并围绕问题进行专门的讲解，以达到消除知识盲区、提升舞蹈水平的效果。对学生普遍存在的共性问题，教师要统一示范、讲解。对学生存在的个性问题，要以小组为单位相互纠正，以突出学生的主体地位，锻炼学生发现问题、解决问题的能力。

2.依托信息技術丰富教学资源

在“中国民族民间舞蹈”教学中实行翻转课堂模式，要为学生提供丰富而又多样的教学资源。这样一来，即便没有教师讲解，学生也能根据学习计划使用教学资料，采用独立探究或小组合作的方式完成学习任务，达成学习目标。因此，教师要结合“中国民族民间舞蹈”教学要求以及学生的兴趣爱好，搜集相应的教学资料。在课前备课阶段，教师可提前从网络上搜集“中国民族民间舞蹈”的视频材料，将其制作成微课件。在课上教学时，教师要利用微课件进行导学，并通过展示微课件中的内容，以达到活跃课堂氛围、激发学生兴趣的效果。

3.平衡理论讲解与实践训练的关系

长期以来，“中国民族民间舞蹈”教学存在理论与实践脱节的现象，有些教师侧重于舞蹈技法的教学，通常先进行亲自示范，再让学生自己练习。相比之下，对舞蹈理论则没有给予足够的重视，这就导致很多学生虽然能较好地完成动作，但是理论储备不够，这对其个人长远发展是不利的。将翻转课堂模式应用到“中国民族民间舞蹈”教学中，教师要平衡好理论讲解与实践训练之间的关系，这样才能培养出复合型人才，从而彰显翻转教学模式的应用优势。在微课件的帮助下，学生完成理论学习，然后教师再通过示范教学的方式带领学生进行舞蹈的学习。这种把理论与实践统一起来的翻转课堂教学模式，能让“中国民族民间舞蹈”教学质量得到显著提升。

总之，翻转课堂教学模式已在各个专业、学科的教学中得到了应用，并且取得了良好的效果。这一模式应用于高校“中国民族民间舞蹈”课程教学，能使教师减轻教学压力，根据学生的舞蹈基础开展个性化、针对性教学，帮助学生补齐短板；能使学生在更加宽松和谐的氛围下学习舞蹈，不仅掌握了舞蹈技巧，而且提升了个人能力。而在运用翻转课堂教学模式时，教师要充分利用互联网、新媒体等，努力做好课前备课、教案制定、课上督导、课后反思等教学工作，将翻转课堂教学模式的优势发挥出来，进而高标准地完成“中国民族民间舞蹈”教学任务。

参考文献：

[1]姜亚娟，董博，武晓静，等.网课模式下翻转课堂联合案例教学法在内科学理论课教学中的应用[J].中国高等医学教育，2023（01）： 106-107.

[2]陈园.基于微课的“翻转课堂”模式在高校二胡教学中的应用研究[J].戏剧之家，2022（06）：176-177.

[3]葛宗男.中国民族民间舞蹈教学法的探索与创新———评《中国民族民间舞教学法（修订本）》[J].中国教育学刊，2019（11）：18-20.

[4]林扬帆，董亮图.守正与创新：由《一条大河》谈中国民族民间舞蹈创作的当代转换[J].舞蹈，2022（02）：4-5.

[5]毛宁.中国民族民间舞蹈发展的突破与困境研究———以“非遗”热巴舞蹈为例[J].中国民族博览，2022（10）：174-176.

[6]张蕊，包文华.中国民族民间舞蹈教学线上与线下相结合的探索研究[J].尚舞，2022（01）：30-33.

Exploration of the Application of Flipped Classroom Teaching Mode in the Teaching of"Chinese Ethnic and Folk Dance" in Universities

Zhang Yan

（Inner Mongolia Ethnic Preschool Teachers College， Inner Mongolia， Ordos 017000， China）

Abstract： Flipped classroom reduces teacher teaching time by handing over learning initiative to students， allowing students more time for independent exploration and collaborative learning， fully stimulating students’ subjective initiative in learning， and further improving teaching quality. The article elaborates on the basic concepts and typical characteristics of flipped classroom teaching mode， analyzes the application advantages of flipped classroom teaching mode in the teaching of "Chinese ethnic and folk dance" course in universities， proposes the application strategy of flipped classroom in the teaching of "Chinese ethnic and folk dance" course in universities， and finally， based on the teaching experience of flipped classroom， summarizes that we always adhere to student-centered and rely on information technology to enrich teaching resources. Suggestions on the relationship between balanced theoretical explanation and practical training are aimed at providing valuable references for the high-quality and standardized teaching of Chinese ethnic and folk dance in the new era.

Key words： flipped classroom； "Chinese ethnic and folk dance" course； teaching mode； collaborative learning； teaching evaluation