刘奕琳 ,高江勇 ,许慧

(1.南京林业大学a.发展规划处,b.高等教育研究所,南京 210037;2.江苏省教育评估院 高教室,南京 210024)

一、本科教育质量观及人才培养质量评价演化历程

长期以来,高等教育改革不断推进,人们对于“教学是大学的最重要使命”的认识却一直没有改变。随着社会分工的不断细化和专业化,高等教育是否能够有效满足社会需求的差异性、复杂性,将成为人才培养质量评价的重要依据[1],尤其是随着大学功能和形态的不断变迁,大学教育教学活动变得越来越丰富和复杂,如何保障教学质量成为当代高等教育合法性的关键问题。在高等教育的精英教育阶段,“合格即质量”的生产者质量观不但引导高等学校人才生产,而且充当高等教育人才产品的评价尺度[2]。通过大学期间的学习,成绩合格即授予学位,学位的符号化意味着人才培养质量的确认。

1974年,马丁·特罗提出了著名的高等教育发展阶段理论,即高等教育的发展将经历精英、大众化和普及化三个阶段,同时高等教育规模的扩张会带来高等教育质的方面的变化。从概念范畴角度来看,精英教育是一种基于学生身份、成绩等学业门槛进行严格选拔,采用“名校+名师+优培”等强化培养措施来促进学生综合发展的教育模式,而与之相适应的质量评价旨在提升学生学业成绩并使得培养的学生进一步持续扩大自身的社会竞争力。总体而言,精英化教育属于少数人成功的培养教育模式。……