李俊峰

(常熟理工学院 党委办公室,江苏 常熟 215500)

为应对未来社会新技术新业态的挑战,满足社会经济转型发展的创新要求,提高我国知识创新水平和人才竞争力,我国提出了实施产教融合发展战略。实践证明产学研协同育人是实现产教融合的有效形式,是创新型人才培养的重要模式,是高等教育深化改革的重要途径[1]。产学研协同育人指政府、高校、行业协会、企业、产业联盟、科研院所等多重利益相关者基于平等、协作、互助、共赢的原则,通过科教协同、校企协同、政校协同、政企协同、校产协同等多主体间的协同创新合作,实现育人资源的整合与优化、育人职责的共担与权利共享、育人过程的协作,协同培育适应产业需求、满足企业生产要求的具有创新能力和实践能力的新型人才的培养模式。

国外学者对产学研合作教育的研究由来已久,产学研“协同育人”的雏形可以追溯到1946年的美国合作教育[2],美国埃茨科维兹教授与荷兰雷德斯多夫教授于1995年开创了“官产学”三螺旋创新理论范式,在产学研发展史上具有里程碑意义。我国的产学研合作教育始于20 世纪80年代,自此,“合作教育”“联合培养”“协同育人”等概念开始出现[3]。在中国知网以“产学研”和“协同育人”为主题词检索,发现已有研究集中于模式构建和实践探索等方面,对模式构建进行了较深入的研究,并且在实践层面也取得了一定成果,但鲜有涉及产学研协同育人的理念和样式的翔实分析。……