刘璇 张淑芳

(北京化工大学文法学院，北京 100029)

一、引言

大学教师专业发展是指大学教师从事教学、研究及服务工作时,经由独立、合作、正式及非正式等进修、研究活动,引导自我进行反省与理解,从而增进教学、研究及服务等专业知识与精神。教师专业发展的主要目的是促进个人自我实现,提升学校学术文化,达成学校教育目标,提升整体教育质量。大学教师的专业内涵包括教学、研究和社会服务的专业知识与精神,研究作为其中重要的一个方面,其专业能力与知识包括:学术研究理念与精神,学术研究能力,学科专业知识,发表、欣赏及批判能力[1]。有别于“教学学术”(scholarship of learning and teaching),这里的“研究”基本上指的是传统意义上的学术研究或科学研究,即有学者提出的“专业学术” 。

“教学学术”的概念最早由美国卡耐基教学促进会前主席博耶(Ernest L. Boyer)于20世纪90年代提出,倡导教学与研究融合[2]。此概念一经提出便得到了中外教育界学者的大力推崇,经过近30年的发展,对打破教学与科研的二元对立作出了极大贡献,“教学研究”的地位被提升至以往不曾有过的高度,成为教师专业发展的重要方面和途径。

大学英语是我国几乎所有大学都开设的一门公共必修课,有着庞大的教师群体,大学英语教师的专业发展是政策制定者、教育研究者和教师共同关心的问题。长期以来,很多大学英语教师教学研究意识淡薄,且因客观上教学任务繁重,忽视了教学研究对专业发展的促进作用。……