◎张 翰 张文秀 吴雨薇

当前，在中小学思政课大概念教学设计中存在诸多误区，突出表现即教学目标成为可有可无的点缀，教学活动与教学目标缺乏关联：或是有教学目标却找不到对应的教学活动，或是有教与学的活动却并非教学目标的要求；教学评价也不能很好地用来评估教学目标的达成情况。这导致新课标所要求的“教-学-评”一致思想，在思政课教学实践中难以落实。其深层次原因即缺乏对大概念教学设计的整体认知和理解，思政课大概念教学设计需要以结构化思维，架构“大概念-真问题-活任务”的统一体，落实“教-学-评”一致。在此，以高中思想政治选择性必修2《法律与生活》第二课第二框“尊重知识产权”为例，作一探讨。

一、结构化思维是落实“教-学-评”一致的基本保证

教学目标、教学活动、教学评价是教学设计的基本要素。在传统的教学设计中，教师习惯于逐个环节展开设计：先设定一节课的教学目标，再对应设计教学活动，最后设计教学评价。孤立地看，或许这些环节和要素的设计没有什么问题。但是，当我们将这些环节关联起来分析就会发现，它们之间呈现分离和割裂状态。形成这种现象的原因是多方面的，其深层次的原因在于教师受点状思维方式的影响。即教师在进行教学设计时，习惯于孤立地看待目标、评价和活动，忽略了三者之间的匹配和一致。因此，落实新课标所要求的“教-学-评”一致，需要教师以结构化思维取代传统的点状思维方式。……