◎莫建忠 朱杭锋

随着《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》等政策文件的出台和《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的颁布，劳动教育越来越为学校、家庭和社会所关注，许多中小学校展开了创新性探索。在取得诸多成果的同时，劳动素养“评什么、怎样评和谁来评”等问题逐渐凸显，亟待从评价体系构建、评价路径优化与评价数据反馈等维度，系统建构劳动素养评价体系。基于此，学校依托数字技术开发劳动素养数智评价平台，整合已有的“岗课赛证”劳动实践重构劳动图谱，通过数智数据的采集、开发，创新“劳励方”劳动素养评价体系，导航学生劳动成长。

一、借助数字技术智慧，整合重构劳动素养评价体系

当前，中小学校普遍重视劳动教育，但劳动教育评价体系建构存在诸多困境和误区，如评价内容单一、方式简单、主体缺失等导致劳动教育效果不佳。根据2022版《义务教育劳动课程标准》（下称《标准》）对课程内容的框定，劳动教育课程主要包括日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，并且各有侧重地分布于义务教育阶段的不同年级。[1]在这一框架下，《标准》对评价方法作出明确要求，即以表现性评价为主，可采用劳动档案袋、劳动任务单、劳动清单等工具，同时，对阶段性综合评价要求采用过程性评价和结果性评价相结合的方式。[2]不难发现，《标准》对劳动教育评价主体更加开放，包括学生、家长、同伴、教师和其他劳动辅导员等。多元评价内容、多维评价方法和评价主体需要校家社资源的有效整合，而评价系统的智慧化设计能够借助数字技术，建构劳动素养评价平台，实现多方资源的高质量整合。……