黄跃峰

【摘 要】 本文以“水的浮力”教学为例，借助微实验，结合教学进阶理论从“教材—学生—教师”出发，围绕“学什么、怎么学、学到什么程度、怎么教、怎么测”5个环节进行教学设计。教师通过提供素材、提出问题，让学生设计或参与微实验，得出结论。

【关键词】水的浮力 微实验 科学教学 教学进阶

现代教育学家波利亚指出，学习任何知识的最佳途径都是自己发现、探索、研究，因为这种发现最深刻，也最容易把握内在规律、性质和联系。在教学中，如何让学生自己去发现、探索、研究，最基本的方法就是实验。教师在教学中通过选择取材广泛、步骤简洁、时间短、绿色环保、学生主体体验性强的微实验，让学生获得认知发展。笔者以“水的浮力”教学为例进行说明。

一、学什么—教材分析

“水的浮力”是《科学》八年级上册第一章第三节“水”主题下的综合单元。从知识基础看，在前期的课程中，学生学习了地球上的水和水的组成，了解了地球上水体的分布、水的循环，“水的浮力”是从另外一个视角来研究浮力问题，在教学内容上起到承上启下的作用。在本节课的教学中，教师从微实验入手，引导学生进行探究。这样的设计符合学生的认知规律，可以让学生实现从感性到理性、从形象到抽象、从实践到理论的进阶。

二、怎么学—学情分析及学法指导

1. 学生的认知特点

“浮”是学生熟悉的科学现象。对于为什么能“浮”及什么情况下有“浮力”，初中生受生活经验负迁移和认识片面性的影响，对浮力知识的了解还停留在表面，常常会认为下沉的物体没有受到浮力。……