摘 要：课程改革持续深化，使学生主体地位提高，同时改变了素质教育育人目标重点。秉承以人为本原则的实践教学，必须有效培养学生的核心素养，以核心素养为导向，展开学科教学势在必行。基于此，文章聚焦化学核心素养导向下的初中化学教学，立足现实，简析初中生化学核心素养培养的基本要求，结合化学教学中的核心素养落实问题，提出培养学生化学核心素养的策略，希望通过文章的研究，为促进教学提质增效提供辅助。

关键词：化学核心素养；初中化学教学；课程改革；教学方法；互动性学习

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）46-0119-04

一、 引言

随着新课程改革的纵深推进，围绕发展学生化学核心素养，开展化学教学逐渐成为初中化学教学的主体思路。在此环节，要求初中化学教师以高质量开展学科教学为目标，落实学科核心素养。因此，以化学核心素养有效发展为导向，深化初中化学教学改革势在必行。故研究此项课题，具有十分重要的意义。

二、 化学核心素养导向下初中化学教学改革的必要性

当前，学生应该具备核心素养，以便适应自身与社会的发展。事实上，核心素养是学生的必备品格以及关键能力，也是学生综合能力的集中体现。在课程改革深入推进的背景之下，引领学生发展核心素养，立足学科教学深化学科核心素养落实至关重要。在此阶段，需要以学科核心素养为导向深化学科教学改革，故做好化学核心素养导向下的初中化学教学改革极具必要性。基于化学核心素养导向的化学教学改革，是增强初中化学教学适应性、先进性与科学性的必然要求，以及响应素质教育与新课程改革号召、回应时代呼声与学生综合成长需求的必要选择，更是切实推进初中化学教学水平提升、初中化学教育创新以及初中生化学核心素养提升的先决条件。因此，高质量推进化学核心素养导向下的初中化学教学改革势在必行。

三、 化学核心素养导向下初中化学教学改革的要求

培养学生的核心素养是当代教育的重要方向，持续深入课程改革对学生核心素养培养提出更高要求，以发展学生核心素养为基础加速学科教育优化升级已经成为教师的工作重点。在初中化学教学改革中，初中化学教师需要围绕化学核心素养培养制订科学方案以及周密计划，此番工作需要以明确化学核心素养内涵以及培养要求为前提。结合实践可知，初中化学核心素养主要由以下几方面构成：第一，化学基本知识以及学习能力素养；第二，科学研究方法素养；第三，实验探究能力素养；第四，科学态度与绿色化学素养。对教师而言，有效培养初中生化学核心素养应当围绕上述内容开展实践，初中化学教师需要利用课内外教学帮助学生正确理解化学学科特征，学习化学基本知识、掌握化学学习能力，并且给予科学引导帮助学生增强自主思考、实践探究、综合创新能力，培养学生绿色化学观和严谨求真的科学精神。

当然，化学核心素养导向下的初中化学教学改革，也要求教师及时调整、更新教学观念，运用先进的教学理念与创新思维高质量推进核心素养培养。此时，教师可基于深度学习理念促进学生发展化学核心素养，以帮助学生实现深度学习为核心思想构建基于化学核心素养的教学体系。深度学习与核心素养发展之间拥有契合度极高的内在逻辑，有利于培养学生的探究知识思维和综合素质，可驱动学生核心素养发展。在教学过程中，教师应当创造条件为学生提供沉浸式学习机会，使学生浸润于知识建构的场域之中，进而依靠体验式学习深度感知化学魅力，高效学习初中化学知识以及相关技能，最终使自身在化学领域的通用能力水平大幅提升，达到发展化学核心素养的目的。不仅如此，化学核心素养导向下的初中化学教学，也要求教师精准把握人才培养方向，科学设计人才培养计划。在此环节，初中化学教师必须遵循学生主体、教师指导原则开展教学，应当以自主为前提、以使用为基础，基于中心探究与问题主导原则构建化学教学体系。

四、 化学核心素养导向下的初中化学教学优化路径

从当前情况来看，化学核心素养导向下的初中化学教学已成常态。教师在制订教学计划、实施学科教学与人才培养的过程中，越来越重视核心素养落实，不断有意识地引导学生发展核心素养。不过，受多方面因素影响，初中生化学核心素养培养效果并不尽如人意，许多初中的化学教学中核心素养落实质量都未达标。经过综合分析发现，化学核心素养导向下的初中化学教学效果不佳，与教学理念、方法过于传统单一有直接关系，更与教师对核心素养落实认识不足、重视程度不够相关，还与教师执教能力有待提升和教学考评缺乏一致性紧密相关。当然，学生自身配合度不高，只关注成绩而忽略化学思维、综合素质以及学习能力培养同样是阻碍核心素养在初中化学教学中有效落地的重要原因，由于学生学习态度不端正、学习习惯不合理、学习热情不高且学习自信不足，教师很难帮助学生感知化学魅力，无法帮助他们轻松地学好化学、提高核心素养。此外，化学教学中实践教学缺乏物质环境支持与评价考核认定，同样对化学核心素养的有效落实造成阻碍。因此，想要切实提高初中生化学核心素养，必须从解决现实问题的角度出发，基于化学核心素养推动初中化学教学改革。

（一）改变化学教学思维

正如前文所言，以化學核心素养为导向的初中化学教学，要求教师运用先进的教学理念，需要教师立足现实转换思维。所以，化学核心素养导向下的初中化学教学改革必须以思想层面的创新改革为切入点，通过改变化学教学思维引领学生发展化学核心素养。为达到这一目标，初中化学教师必须深度剖析新课标下化学核心素养培养要求，以及学生身心发育特点，找到明确的教学思维改革方向，把握科学教学理念核心目标。比如，运用“快乐学习”思维落实化学核心素养，从激发学生兴趣与主动性的角度出发实施教学，运用游戏教学、情境教学等趣味性十足的教学方法开展实践；运用“深度学习”思维落实化学核心素养，从全面提升初中生人文底蕴、科学精神、责任担当的角度出发，围绕科学环保、实验创新、符号表征以及变化守恒等要素组织学生深度学习，进而切实增强初中生化学学科核心素养；运用“主动探究”思维落实化学核心素养，从增强学生自主思考、探究能力的角度出发实施教学，优先选用互动性强的教学方法。除此之外，初中化学教师还需要树立“理论与实践并重”意识，形成实践探究导向思维，为高质量开展实践教学做好充足准备。

（二）丰富化学教学方法

过于单一传统的教学方法会严重阻碍核心素养导向下的初中化学教学质量提升，所以想要做好初中生化学核心素养培养，初中化学教师必须在实践工作中不断引进新的教学方法，并着力提高教学方法的适用性。激发学生兴趣、丰富学生体验、增强学生自信是科学选用教学方法的基本要求，在教学过程中教师必须高度重视教学技术、方法的融合运用，基于教学方法的特点与优势做好课堂教学设计，从而组织学生在不同的场景中高效学习。

1. 沉浸式学习

对初中化学教师来说，引导学生完成沉浸式学习是提高初中化学教学水平、切实增强化学核心素养落实质量的根本保障。此环节，要求教师为学生创设良好的教学情境，营造轻松、愉悦且极具吸引力的学习氛围，使学生沉浸于化学知识海洋，深度参与教学活动，进而快速掌握初中化学知识与技能。比如，综合运用情境教学法与生活化教学法，基于多媒体技术、互联网资源以及实物工具，设计课程导入、创设生活化学习情境，基于情境引导学生联系理论和实践，高效完成学习任务。以《分子和原子》一课为例，初中化学教师可以利用“分子料理”“原子弹”进行课程导入，利用学生们耳熟能详的名词、事物快速拉近学生与新知识的距离，引导学生利用已有知识分析、理解新知识，进而提高学习效率。同时，教师也需要创设情境帮助学生深度感知分子和原子这两种看不见也摸不着的化学物质。实践中，可利用多媒体技术帮助学生直观了解分子与原子结构，制作动画帮助学生感知分子以及原子的存在，也可以基于拟人化语气描述分子与原子运动，从而使学生沉浸在教师创设的情境中，产生学习兴趣。

2. 互动性学习

化学核心素养导向下，教师需要以引导学生完成互动性学习的方式提高初中化学教学质量。学生既需要与教师进行良性互动，也应当完成学生之间的有效互动。这样一来，能借助学生深度参与和师生高效配合完成化学核心素养培养。

首先，采用启发式教学法。运用有效提问帮助学生快速进入学习状态，基于问题引导把控学生学习进度与方向，利用问题提高师生互动实效性。启发式教学模式下，初中教师必须充分尊重学生的主体地位，围绕学生学习需求以及身心发育特点合理设置问题，循序渐进地提出问题引导学生由浅入深地学习思考，以系列问题作为启迪学生智慧的钥匙，帮助学生高质量学习。

其次，采用实验探究教学法。利用实验教学帮助学生切实提高化学知识理解能力以及化学实验技巧应用能力，这一过程中需要教师充分放权，将传统实验教学中的“教师演示，学生模仿”转变成“教师指导，学生实践”，给予学生自主实验、合作实验的机会，让学生在自主实验中不断提升综合能力，发展核心素养。初中化学教师需要以化学核心素养为导向，对化学实验教学的认知功能、探索功能、智慧功能加以设计，并且遵循科学性、可行性、启发性、安全性原则组织实验教学。教学过程中，应当保证目标明确、问题合理、分层引领和科学评价。

最后，采用翻转课堂教学法。运用线上线下融合教学思维构建翻转课堂，同样是化学核心素养导向下促进初中化学教学提质增效的可靠方法。该阶段需要教师以综合应用线上教学资源与线下教学资源为基础，融合线上与线下教学渠道，打通网络与现实教学空间，使学生自学与教师引导有机结合，基于学生与教师、同学、教学资源、学习平台以及课堂之间的良性互动提高学习效果。

3. 个性化学习

笔者认为，化学核心素养导向下的初中化学教学优化同样应强调学生个性化学习。利用现有资源方法帮助学生创造个性化学习机会，以尊重学生个体差异性，为主体思路实施因材施教十分必要。在此情况下，教师应当运用分层教育理念，针对学生个体需求给予针对性指导和帮助，基于分层教学帮助所有学生发展化学核心素养。初中化学教师可将分层教学思想融入课前导入，通过设置不同层次的化学问题对不同层次学生进行分层教学，帮助学生在师生问答中逐渐理解教学内容、强化学习能力、树立学习自信。此时，教师也应该设置层次化教学目标，合理调整教学结构，以便帮助不同层次的学生进步。而且，实施分层教学的过程中，教师还应该组织学生合作互助，利用小组合作的形式参与教學，基于“组间同质”和“组内异质”分组，基于学生之间的互补互助提高教学质量。

4. 综合化学习

现阶段，基于大单元教学思维开展实践教学已经成为初中化学教学常态。与传统分课时教学模式相比，大单元教学以单元作为学习单位，基于系统化、集成化、持续化思维实施新课标下的化学教学，可真正做到指向核心素养实现高质量育人。所以，化学核心素养导向下的初中化学教学优化，必须强调大单元教学的有效落实，做好化学单元教学设计与实施。学习不可一蹴而就必须循序渐进，这一过程中不仅要求学习者温故知新，更要求教学者做出必要引导，帮助学生完成知识迁移与串联。大单元教学可以满足这一要求，初中化学教师在进行大单元教学时可立足单元整体设计教学方案，围绕学生化学核心素养培养构建单元教学；这样一来，能最大限度发挥化学知识的整体性、系统性优势，可真正基于单元知识体系构建与单元知识迁移整合促进教学提质增效。需要注意的是，化学核心素养导向下的单元教学必须保证目标明确和细分，做到单元教学课时、内容规划合理，教学节奏把控精准。为此，教师应当立足整体合理设计理论与实践教学节奏，科学编排教学活动。

（三）完善化学教学评价

从现实角度来看，化学核心素养导向下的初中化学教学评价必须与教学过程保持一致，关注评价结果的科学应用。为避免教学评价与教学过程脱节，初中化学教师应该采用一体化思维优化教学流程设计，使评价与教学紧密衔接。比如，采用“5E”教学模式，基于“吸引+探究+解释+迁移+评价”等五大步骤的循环开展实践教学，基于环环相扣且紧密相连的五大环节保证教学与评价衔接的有效性；采用PDCA循环理念构建“教学评一体化”教学模式，立足整体制订教学目标、确定教学重难点、预设教学任务与评价标准，并且基于教学准备、教学实施、教学评价与总结反思之间的循环往复保证化学教学评紧密衔接。此外，初中化学教师也应当在落实核心素养的教学过程中重视层次化评价，基于分层教学目标、分层评价标准实施对不同层次的学生进行针对性评价，以便精准把握学生进步速度与成长轨迹，个性化指导学生发展化学核心素养。

（四）夯实化学教学基础

以夯實化学教学基础为切入点，提高初中化学教学中的化学核心素养落实水平，必须以优化物质环境以及提高教师执教能力为重点。基于此，学校应该加强物质环境改造，为学生提供更为优越的学习环境，使理论教学与实践教学都获得更加充足的物质支持。比如，加强信息化建设，夯实信息化教学基础，运用互联网、多媒体以及虚拟现实技术辅助课堂教学；改善化学实验室环境，提高设备先进性、环境安全性以及实验室充足性和可用性，为学生提供丰富的自主探究机会，为实践教学开辟良好空间。同时，初中化学教师加强“自省”，深化“自学”同样迫在眉睫。化学核心素养导向下的初中化学教学优化必须由专业性强、执教能力强的教师来完成，所以教师实现自我成长、自我反思是当务之急。为达到这一目标，需要学校承担起组织培养责任，加强教师成长管理，利用集体备课、校内培训、校外进修等方式不断增强教师的业务能力，提升他们落实核心素养、提升学生化学核心素养的水平；也需要教师展现主观能动性，积极配合校方组织的培训、考核与管理，树立主动学习、自我改进意识，积极学习新观念、新方法，逐步摸索出与自身教学风格相符的化学核心素养培养方法。

五、 结论

综上所述，以发展学生化学核心素养为导向的优化初中化学教学，可从根本上提高实践教学适宜性与先进性，能顺应时代背景深化教学改革，促进初中化学教学提质增效。在此期间，初中化学教师必须明确化学核心素养内涵，找准化学教学优化的切入点并明确现实要求，而后基于先进思想、科学方法实施流程完整、系统科学的教学策略，达到有效落实化学核心素养的目的。

参考文献：

［1］刘红梅，刘补云.践行核心素养导向评价 引领初中化学教学改革——2021年天津市初中毕业生学业考试化学试卷评析及教学建议［J］.考试研究，2022（3）：51-57.

［2］张亮.核心素养下初中化学课堂教学的“四个追求”——一堂“二氧化碳的性质”同课异构教学感悟［J］.中学化学教学参考，2022（15）：12-17.

［3］张佳玲，周跃进，王慧芳，等.核心素养导向下“五线式”教学模式在化学史教学中的构建与应用——以“氯的性质”一课为例［J］.教育观察，2023，12（11）：72-74，78.

［4］王豪钟.路线到地图：核心素养视域下初中化学深度学习路径寻觅——以“化学实验测定与探究”教学为例［J］.现代中小学教育，2023，39（8）：36-41.

［5］马慧.化学核心素养导向下的教学设计——以基于手持技术的“酸碱中和反应”为例［J］.新课程导学，2023（2）：77-80.

作者简介：肖军（1970～），男，汉族，甘肃定西人，定西市安定区青岚山中心学校，研究方向：化学教学教育。