郭义才 | 普洱市宁洱县直属小学

小学语文阅读教学是学者、师者、编者和文本相互对话的过程。针对小学中高段阅读教学，笔者从夯实“读”、紧扣“美”和运用“迁移”理论上对提升学生写作能力作了相关探究。

夯实“读”，奠定写作基础

以读促写，以悟促读，读悟写相结合。学生朗读任何一种文本，深入理解文本内容后，会逐步体会文本中表达的思想感情，使读者、听者和文本之间产生“共鸣”。教学部编版小学语文四年级下册《乡下人家》时，笔者指导学生带着向往、热爱之情朗读，让读者、听者仿佛有身临其境之感，让学生精准悟出“描摹、推荐”的意图。

技巧引导，品析词语，欣赏句段。朗读技巧须建构在品析词语、欣赏句段的内涵上才能掌握。在教学《乡下人家》时，笔者指导学生朗读“雨后春笋图”，抓住了“许多”“成群地”“探”等词语，从中体会嫩笋如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏般，从土里探出头，引导孩子们不由自主地读出春季的生机盎然。

读中有评，评中有写，读评写相得益彰。在阅读教学中，笔者根据班级实际情况，组织学生开展文质兼优的课文片段或诗歌朗诵或诵读比赛。引导班委和语文科代表组成评委，当场开展“读中评”“评中奖”。赛后，笔者根据学生朗读的细节进行记录点评，指出优秀之处和不足。

“读”要由“量”到“质”，积累写作素材。“巧妇难为无米之炊”，在小学语文阅读教学中，教师要引导学生在阅读的“量”和“质”上下功夫。一是要强化阅读指导，增加阅读量。二是阅读方法的指导，是积累写作素材的关键。小学各个学段，尤其是中高段的语文阅读教学都要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

紧扣“美”，提升写作能力的关键

品味、运用语言文字意境美。教师在语文阅读教学中，引导学生领略语言文字意境美，并启发、调动和训练学生的习作想象力很重要。如，笔者在教学部编版五年级语文第九册《鸟的天堂》时，引导学生品味“茂盛期的榕树”“好像把它的全部生命力展示给我们看”的韵味，重点突出大榕树的静态美，从中表达了“我”对南国的热爱之情。

品读、感受语言文字的精练美。在教学部编版五年级语文上册《可爱的草塘》时，让学生反复朗读“走了进去就像置身于大海中一样……茫茫的跟蓝天相接。”让学生理解，作者在这段话中连用了比喻、拟人、排比、反复等修辞手法，生动形象地描绘了宽阔的草塘、翠绿的草、汹涌的海浪那种清新秀丽、宽广豪放、富有生活情趣的美。

运用“迁移”理论，筑牢写作意识

笔者在阅读教学中，通过“精讲课文—引导学生掌握写作方法—迁移至写作”的程序，把写人、写事、写景、状物和游记等范文的写作方法当作重点来讲，依据大单元作文训练主题采用“迁移”理论开展学生“大练笔”活动。教师在进行小学中高段语文阅读教学中，要让学生掌握两个方面的写作技巧：

一是掌握动词的连动技巧，要做到“要动就要连着动”。二是掌握短句的写作技巧，学会用短句成段、成篇，增加语感和节奏感。例如，《少年闰土》“我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了……”这段话中运用了“扫出”“支起”“撒下”“缚”“拉”“罩”几个动词，刻画了闰土聪明能干的形象。教师在阅读教学中，要引导学生细细品味句子的语感和节奏。

另外，在阅读教学中，教师还要引导学生掌握“活写动作神态，写自己想说的而不直接去‘说’”“巧用表达感情的词语或者单字，催生想象力，丰富联想的运用”“用环境描写写好身边的‘实’景，以‘实’景表‘真’情”等写作技巧，这对提升小学中高段学生写作能力具有事半功倍的效果。