■ 陈锦艳 （河北省唐山市迁安市第四实验小学）

对于小学生来说，培养良好的阅读习惯可以带来各种各样的优势，一篇好的文章，一个好的故事，一本完整的书都会对他们产生莫大的吸引力，无论是从阅读深度还是思维广度来说，都能够潜移默化地影响他们核心素养的培养。根据小学生的学习现状，以核心素养为研究目标，创新设计新的教学模式，调动课堂氛围，激发学生学习兴趣，让小学语文整本书阅读教学模式更加高效，使小学生的各项核心素养进一步提升。

一、相关概念概述

1.语文核心素养

核心素养包括能力、态度、知识技能以及价值观等多个方面，其所反映的是在当前时代发展的背景下对于社会人才的新要求。核心素养不再仅仅强调学生所学的知识，而更多倾向于对学生能力的培养。其要求学生在语文课程的学习过程中养成与终身发展相适应的基本能力，能够兼备适应社会发展所需的知识与品格。

2.整本书阅读

随着新《课标》改革的逐渐推进，整本书阅读成为一线教师所青睐的语文阅读教学方式。整本书阅读能够实现正式学习与非正式学习的有效融合，将课上与课外结合在一起，拓宽学生的阅读范围，激发学生的阅读兴趣，同时有效规避了传统的阅读方式中阅读篇幅小、阅读碎片化的弊端，进一步完善学生的阅读体验。

二、以核心素养为导向推进整本书阅读的价值

1.提供语言材料，推动语言表达能力提升

在高速发展的信息时代，学生习惯了利用碎片化的时间快速汲取信息，而很少静下心来阅读一本书。小学是学生语言模式养成的关键时期，如果没有大量的阅读积累，学生未来的语文阅读将会困难重重。同时，支离破碎的文本阅读不利于学生语言材料的积累，导致学生的语言表达匮乏，不利于学生良好语感的养成及流利语言的表达。通过整本书阅读的教学模式，学生能够从不同类型的书籍中汲取营养，学习多样的系统框架及文本结构，扩充知识面，丰富自身知识体系，同时积累大量高质量的语言材料，助力学生语言表达能力的提高及语文综合素养的提升。

2.推动思维发展，开阔学生视野

书籍是作者情感的表达与智慧的载体，学生能够通过书籍与名家建立心灵上的交流，并由此见识更广阔的世界。相比于简单的文段或是短篇文章，一本完整的书籍包含的思想和逻辑体系更为完备，学生可以经由书籍的阅读进一步完善自己的思想，并在书籍的隐形指导下获得思维能力的进一步发展。同时，整本书阅读还可以引领学生顺利从较为浅层次的信息阅读思维过渡到较高层次的阅读思维体系，帮助学生深入书籍，学会评价、反思与综合解读，并在进一步反馈学生的阅读能力下，促进学生语文综合素养的提升。

3.构建知识体系，搭建语文阅读框架

受到篇幅、课堂时间及其余多种因素的限制，课本中的教材往往只能精选出最为经典的一段，而教师在讲解时也不可能对文章进行全方位的解读，这显然不利于学生总体思维的养成，也不便于学生对事物的多角度认识。相比之下，整本书阅读拥有更为完整的阅读体系，学生能够在书籍的引导下对书中所描写内容有一个更为完整的认知，书籍的背景状况、人物的行为逻辑和故事发展脉络更为清晰，学生有更多的思考与想象空间对书籍做出自己的解读，进而构建出更为完善的知识体系。

三、小学语文整本书阅读的教学现状

1.在语文课程中教师对整本书阅读的关注度不够

由于整本书篇幅较长，所需耗费的阅读时间也比较多，教师无法在课堂上留给学生太多的阅读时间，只能将重点的阅读任务放置于课下。然而，因为缺乏及时有效的反馈，学生课下的阅读质量不能得到保证，很多学生受制于较为繁重复杂的阅读任务而选择放弃，导致整本书阅读并没有达到实际的教学效果。

2.在阅读课程中学生未形成自己的计划

由于先前并没有尝试过“整本书”的阅读模式，在最初展开整本书阅读时，大部分学生并不知道该如何下手，书籍的阅读效率低，阅读质量也不高。学生对于书籍的阅读缺乏有效的阅读计划，对于什么时间阅读，一次阅读多少，阅读成果以什么样的形式反馈都没有较为清晰的规划，最终导致整本书阅读并没有达到实际的阅读效果，不利于学生自身核心素养的培养。

3.缺乏教师完整的阅读指导

整本书的篇幅较长，教师本身都不一定完成了书籍阅读，更无法根据学生的阅读进程做出及时有效的指导。同时，整本书阅读与正常的语文教材教学存在着较大的区别，整本书阅读考查与培养的是学生个人的阅读能力，以学生为主；而语文课本教学则是教师占据主导地位，学生的存在感较弱。而部分教师还不习惯采取全新的教学方式，依旧使用读、学、写、背的惯常教学方法，对培养学生自主的语文阅读能力并无益处。

四、以核心素养为导向的小学语文整本书阅读教学策略

1.精心挑选阅读内容

在小学语文的教材附录中推荐了部分整本书阅读书目，然而，由于学生阅读理解能力的差异，并不是所有书目都适合学生展开阅读。教师要根据当前班级学生的实际情况对推荐书目做出调整，先由篇幅较短，理解起来较为简单的书目引入，待学生适应当前阅读强度后再逐步提升书目强度，引领学生尝试篇幅较长的书目。同时，教师要注重选取书目的综合性，书籍内容要多元化，涉及范围广泛，能够实现扩大学生知识面，推动学生思维发展的目的。

除此之外，教师也要尊重学生的个人意愿，询问学生喜欢什么类型的书籍，再由学生的爱好出发选择合适的书目，进一步激发学生阅读的积极性，提高学生参与阅读活动的热情。书目内容可与课本教学内容相结合，推动学生阅读能力提升的同时加深学生对课本内容的理解。如在进行小学四年级上册神话相关单元学习时，部分学生对神话故事产生了浓厚的兴趣。教师便可以向学生推荐《中国神话传说》等与神话相关的书籍，同时，神话传说多为短篇故事合集，初学者阅读起来难度较低，适合作为学生的进阶读本。为了进一步巩固阅读成果，加强阅读体验，确保阅读质量，教师可以在班内开展读书分享会，要求学生分享自己印象最深的神话故事，用自己的语言将神话故事复述出来并简述喜欢的理由。在此过程中，可以充分锻炼学生的思维逻辑与语言表达能力，将阅读的故事内化为自身的素材积累和语言素养。

2.培养学生良好的阅读习惯

小学课本中的内容都已经过精挑细选，确保符合学生的阅读需求，既能让学生从阅读中有所收获，又不至于使学生丧失对阅读的兴趣。而面对整本书阅读中的大部分书目，学生难免会产生畏难甚至厌烦情绪。为解决这一问题，教师可以将自身教学经验与学生接受能力相结合，对阅读内容与阅读方向展开灵活的调整与控制，提高阅读的针对性。

如学生想要培养自身的写作能力，便可以着重学习记录书籍中作者的行文结构，摘抄优美的句子和各类描写，作为自己素材的累积；还可以将书籍中较为精彩的片段截取出来，进行改写、扩写练习，对文章中的留白展开想象与补充，充分利用好整本书中的各类文本素材，以丰富多样的写作形式锻炼自身读写综合能力；学生想要加强自己的语言表达，便可以尝试将篇幅较长的片段用生动的口语化表达转述，以此增强语言表达能力；学生想要训练语文阅读的语感，培养语文阅读的综合能力，便可以在教师的推荐下选取大量经典书籍进行泛读，在大量的阅读中提升文学修养。

整本书阅读对于大部分学生而言依旧存在一定难度，因此，为了帮助学生顺利完成整本书阅读的任务，在小学阶段这个学生阅读能力培养的关键点，教师应针对学生的个人特点设计出行之有效的阅读方法。如教师可以引导学生学会“做批注”，在书籍阅读过程中产生的任何感想与启发都可以标注在书籍旁边的空白部分。且书籍是常读常新的，当再次阅读时，学生便可以将新的感想批注在旁边。如果没有时间再次进行整本书的完整阅读，只读批注也能获得不小的收获。除此之外，学生还可以将书籍中读不懂、不理解的地方标注出来，留待与教师、同学交流讨论，在思维碰撞中激发出全新的灵感火花。为了更好地理解书籍中作者想要表达的情感，教师可以引导学生将书本中的内容将现实生活联系起来，找到现实生活与书籍故事中的共同之处，引领学生学习同样的一件事，为什么作者能够将其挖掘并变为文章，以此激活学生的创作能力，以读促写，推动学生阅读理解提升的同时强化学生写作能力，促进核心素养的提升。

3.科学创设阅读环境

良好的阅读环境对于激发学生的阅读兴趣，对于引领学生的阅读行为起着至关重要的作用。如果学生长期处于较为浓郁的阅读氛围中，学生本身也会不自觉地唤醒阅读兴趣，对阅读的热情与主动性会更高。如，教师可以不定期开展丰富多样的阅读活动计划，以此引发学生对于阅读的积极性，促进整本书阅读活动更好地完成。为了解决学生的畏难情绪，使学生的阅读流程更加科学，教师可以要求学生根据个人情况制定每天的阅读量，可以是一章，可以是五页，也可以是其他任何数量。根据学生每日的阅读数量进一步完成整体的阅读计划表，计算整本书读完需要的时间，并据此再对每日阅读篇目进行调整。为了更好地展现阅读成果，确保阅读任务切实有效地完成，学生在每日阅读完成后可以以好词好句摘抄、随笔畅想、阅读篇目总结等形式对今日阅读成果做简短的概括，在整本书阅读完成后再与班内同学一起分享阅读的收获。一次整本书阅读活动的持续时间不宜太久，根据选读书目的篇幅长度在两个星期到一个月之间为宜。在书籍的分享交流会上，学生可以畅谈自己的所思所想，并在同学之间的相互启发中进一步加深对书籍的理解。

除此之外，教师还可以在班内开展诸如知识竞赛、阅读能力比拼赛、阅读辩论赛等丰富多彩的阅读活动，使整本书阅读的收获能够落到实处。如，在阅读科普类书目时，教师可以在班内开展知识竞赛，考查学生对于书中所学知识内容的记忆程度。为了在竞赛中取得更好的成绩，学生会更倾向于认真阅读书目，推动整本书阅读活动效果与质量的提升；同时，大量科普类书目的阅读能够提升学生对于说明文的熟悉度，为后续的教学奠定基础。而阅读能力比拼赛则是考查学生在相同时段内阅读的数量与阅读的质量，以此促进学生阅读速度的提升，推动学生语文综合素养的提高。阅读辩论赛则是从阅读书目中截取“考题”展开辩论，如学生在阅读名著《西游记》后，对唐僧师徒四人产生了不同的观感。有的同学认为猪八戒好吃懒做，只会惹麻烦，取经路上不应该带他；有人认为沙僧木讷呆板，遇到问题拿不定主意，只会寻求大师兄帮忙，取经路上有他没他都一样。针对“取经之路上换掉猪八戒和沙僧会不会更好”这一问题，学生展开热烈讨论，每个人都大胆说出自己的想法，在思想的交流与碰撞下，学生对作者的人物设置又有了更深的理解。

4.多样实施阅读评价

教学评价是整本书阅读活动中具有关键作用的一环。它不仅能够对学生阅读情况及阅读能力展开检查诊断，还能向教师有效反馈出学生的审美情趣与价值观念。通常而言，单一的测试无法针对学生阅读学习的具体情况给出切实的评价，而整本书阅读活动持续时间较长，对于学生的评价成果会更为客观有效。在对学生做出评价时，要注重评价的激励与引领作用，评价不应过于看重结果而忽视了学生阅读的过程，教师应当注重评价角度的丰富性，多样化地实施教学评价。

在整本书阅读活动的整体评价中，阅读过程应是得到重点关注的部分。整本书阅读持续周期长，由于多种因素的限制，最后呈现出的阅读成果不一定尽如人意，各个学生的阅读成果也都有所不同。为了给出更准确的评价，教师应将评价的视角适当进行转换，将关注点从阅读的成果转变到阅读的过程中来。教师可以根据学生自己设定的读书进度计划表，定期检查学生的阅读情况。对于阅读活动迟迟没有进展，阅读行为出现问题的学生，及时排查找出问题所在，帮助学生克服阅读困难，推动阅读活动顺利进行。对按时按量甚至超量完成阶段阅读任务的学生，则应作为典型进行表扬，邀请学生分享阅读方法，激励其余同学向阅读活动中有突出表现的“阅读达人”进行学习。

除此之外，教师还应注重评价语言使用的灵活性与准确性。教师可以从内容与表达两个维度对学生的阅读活动展开评价。内容侧重学生纸质的书面写作成果，而表达则侧重学生语言的表达成果。除了表扬与肯定，还应指出学生阅读活动中的缺点与不足，帮助学生进一步改进。多样化实施阅读评价，不仅能够加强评价的客观性，也能更清晰地指出学生所存在的问题，促进学生的提高和发展。

总而言之，针对核心素养背景下的小学语文整本书阅读教学，教师应当依据每个学生个体的思维能力、理解水平，选择适合学生自身的整本书阅读内容，为学生创造科学的阅读情境，积极组织阅读活动，有效开展阅读训练，多样化实施阅读评价，鼓励学生积极参与阅读，提高学生的认知能力和综合素养。