■ 石巍 （江苏省邳州市建设路小学/江苏省徐州市）

在教学观念革新以及教育改革深入实施的背景下，人才培养的方式也在不断转变，由之前的单纯的知识传授变成能力培养与认知引导并重，学生知识水平与能力素养的全面协调发展成为教师教学的重要任务。在“快乐读书吧”这一板块的教学过程中，教师要发挥自身的引导作用，根据选文主题的不同选择相应的阅读材料，指导学生进行阅读，增强学生阅读的趣味性和目的性，使其能够在阅读的过程中通过自主实践探究对知识产生更加深入的认知与理解，实现阅读能力的提升与发展。

一、“快乐读书吧”教学存在的问题

1.忽视“快乐读书吧”的学习

部编版教材自使用以来，不少教师在实际教学中，经常会忽视这一块教学安排，而是将重点放在精读课文的学习上，其次是略读课文，这个通往课外阅读延伸的桥梁直接被“掐断”，或一带而过。学生的学习活动跟随教师的指引前行，如果教师没有明确的指引方向，阅读只能停留在课内。

2.割裂“快乐读书吧”的学习

梳理各册“快乐读书吧”的内容，不难发现它是有内在逻辑的。平时的教学中，因每个教师的侧重点不同，会出现走马观花式的指导，或者只单独对某一册进行稍加指导，忽视上下册的衔接。无论是流于形式的教学方式，还是割裂开整个课程体系编排的教学方式，都是不可取的，这违背了部编版教材重视课外阅读的编写意图。

3.学习“快乐读书吧”形式单一

阅读是语文教学的主角，重视阅读已成为语文教学的共识，用好“快乐读书吧”正是培养学生阅读内驱力的好契机。在实际教学中，因为教学任务重、课堂时间有限，阅读活动常以比较单一的形式出现，学生会因此感到不新鲜、很枯燥，难以持续激情到课外，这实际上就是教师没有调动学生足够的阅读内驱力。

二、有效落实整本书阅读的策略

1.熟悉教材编排逻辑，搭建学生课外阅读“桥梁”

从一年级起，部编版教材就安排了“快乐读书吧”的板块，将课外阅读真正纳入课内教学中，编者根据学生的年龄、心理特征和阅读水平，有计划的推荐书目，引导学生进行真正意义上的整本书阅读。

从各册“快乐读书吧”的阅读主题的安排来看，一年级上册的“读书真快乐”是对低年级学生进行的阅读课外书启蒙。随着年级的上升，不仅阅读主题的编排螺旋上升，阅读外延拓展也由浅入深。到了中高年级又设置了“相信你能读更多”栏目，这也是根据课标精神由浅入深地拓展阅读，更是“快乐读书吧”从课内阅读到课外阅读桥梁作用的充分体现。在阅读方法的指导上，编者也注重循序渐进，主要以“阅读小贴士”来呈现，让不同年级的学生都明确了阅读的形式和要求。熟悉“快乐读书吧”的这些编排逻辑，有利于深入理解部编版教材，准确把握教材的编写意图，抓住教材编写的着力点。搭建好这座拓展课外阅读的“桥梁”，对于整个小学语文的阅读学习来说都是十分关键的。

2.结合单元文本主题，协助学生认知理解内容

我们都知道教材是对教师教学的方向与内容的限定，是学生能力提升的基础与保障，在教师教学与学生学习过程中是必不可少的。在教学过程中，教师要从作为“例子”的教材内容中选择相关知识点对学生进行讲解与分析，帮助学生打好基础，提升学习能力，为满足推动学生认知能力发展这一教学需求提供保障。因此，为了让学生获得阅读整本书能力的提升，在实际阅读教学中，教师在进行导读设计时，要结合教材的内容，与单元课文的主题联系起来，帮助学生确立阅读内容的方向，为阅读活动的顺利展开创造条件。

例如，在三年级下册的快乐读书吧“小故事大道理”的教学过程中，学生需要通过阅读寓言故事体会其中传达出的深刻的哲理思想，在获得阅读能力锻炼与培养的同时还能够形成更加积极的思想认知。所以，为了帮助学生对这里提到的寓言故事的概念进行理解与认知，教师要借助本单元的课文内容进行引导，比如在本单元中有《美丽的鹿角》和《陶罐和铁罐》等故事情节非常鲜明的课文，其中的形象与内容十分生动有趣，并且能够进行深刻哲理思想的传达，提升学生的认知。通过帮助学生认识寓言故事的含义以及作用，学生在进行整本书阅读时，能够对其中的大致内容产生初步了解，为接下来阅读活动的开展以及认知能力的提高提供保障。

3.设置教学活动目标，提升学生阅读实践效率

俗话说“有志者事竟成”，制定明确清晰的目标能够使行动的目的性和动力得到更加有效地增强。在教学活动中，教师引导学生根据自身认知能力水平以及发展需求制定相应的学习目标与计划。这样做的目的在于，其一提升整本书阅读教学的效率；其二为有效提升学生自我认知和实践运用能力奠定基础，推动学生的协调成长与发展。阅读既是语文教学的重点，也是学生综合能力中必不可少的一项。教师在阅读教学过程中制定相应的活动目标能够增强学生阅读的效率和目的性，实现能力发展的需求。因此，为了锻炼学生的整本书阅读能力，教师可以通过设置阅读目标的形式引导学生更加积极地参与到阅读实践中，对书籍的内容进行了解与掌握，从而提升学生的阅读效率，为教师教学和学生学习等相关活动的开展提供有力支撑。

例如，在教学四年级下册快乐读书吧“十万个为什么”时，学生需要通过阅读《十万个为什么》这本经典的科普读物对一些生活中常见的现象和问题进行了解，获得知识面的有效延伸与扩展。为了提升学生的阅读效率，让学生在阅读过程中能够对其中的内容产生更加深入地理解与记忆，教师首先要给学生设置阅读活动的目标，比如让学生每天分享一个书籍中的小知识，并通过“班级阅读小报”的形式，让学生用自己的话将其中的知识表述出来，帮助其他同学进行了解与掌握。这样做，一方面可以让学生带着目的去阅读和学习，深入了解整本书的内容；另一方面则通过向同学讲解，让学生体会传播知识的乐趣，使学生能够主动地完成相应的教学目标，从而为顺利实施整本书阅读的教学，提升学生阅读能力提供保障。

4.丰富教学讲解信息，激发学生参与阅读兴趣

兴趣是推动学生对事物进行了解与认知的重要动力之一，能够对教学活动的顺利开展提供更加有力地支持。教师在教学的过程中，根据学生的认知发展情况制定相应的教学措施，并选择能够激发起学生学习探究兴趣的信息作为补充，丰富教学内容。阅读能够为学生提供更加多元化的内容与信息，激发学生深入了解的兴趣，使其在阅读能力增强的同时，也实现认知能力的发展。所以，为了提升学生整本书的阅读效能，教师要选择更加具有趣味性的内容作为重点，引导学生产生阅读的热情。

例如，在教学四年级上册的快乐读书吧“很久很久以前”这部分内容时，教学主题是古代神话，学生需要通过阅读神话故事对远古时期世界和人类的发展状态进行了解与感知，推荐的阅读书目是《中国古代神话》，这本书通过考据整理古代文献资料中的各种神话故事，对中国的神话体系进行了更加系统化的归纳与整理，帮助学生能够从整体上对古代神话故事进行了解与认知。在具体的教学过程中，教师在带领学生进行阅读时，要在该书的基础上适当进行内容的扩展与延伸，使阅读的内容更加丰富充实。比如在“远国异人”这一章中，教师可以为学生补充《山海经》中的相关记载作为延伸，以求学生的阅读兴趣得以充分调动，更加积极地进行阅读，从而提升阅读的效率。

5.组织集体阅读活动，培养学生合作阅读意识

学习作为一项集体化活动，能够让学生在互动的过程中获得集体观念和合作意识的培养与锻炼。教师在进行教学时，要想实现教学效率的提高以及学生语文能力的提升，就必须创设出能够全员参与学习的机会，让学生沉浸其中。阅读作为帮助学生认知世界并获得知识储备扩充的重要途径，对学生认知的发展与转变有很好的促进作用。因此，教师可以通过让学生集体阅读的方式，引导学生集体探究与分析阅读的内容，集思广益，全面深入地理解书中内容，从而提升学生阅读能力，深化学生集体合作观念，为实现学生认知能力的发展以及语文教学效率的提升做好铺垫。

例如，在五年级下册快乐读书吧“读古典名著，品百味人生”的教学实践中，学生需要通过阅读四大名著，了解其故事内容并感知其文学价值。但是由于名著的篇幅过长，学生所花费的时间与精力肯定也会很多。为了让学生能够对名著产生更加深入的认知，教师要尝试带领学生通过合作阅读的方式将名著的内容进行拆分。让学生以小组合作的形式对相应的内容进行阅读与了解，并将自己负责部分的主要信息以及阅读体会等与成员进行分享，形成一个比较完整的故事情节或者章回内容，让故事的内容由部分到整体不断被补充完善，让学生在集体阅读的过程中多方位、多角度地对故事情节发展的进程、人物的特点以及蕴含的思想情感等方面产生更加深入的理解与认知，并且学会与他人进行配合，从而保障阅读活动的效率。

6.重视基础内容讲解，保障学生文章阅读效果

“千里之行，始于足下”，扎实牢固的知识基础是进一步学习与探究的根本前提。在教学过程中，教师结合文本教学对基本知识进行相应的分析与渗透，让学生感知语文基本知识的重要性，能够让学生更加主动地深入课堂，进行相关语文实践活动，从而夯实知识基础，这也为促进学生认知的发展和保障教学活动的顺利开展提供支持。小学阶段是学生学习并掌握基础知识的关键时段，学生在阅读文本时会因为基础知识缺乏，在理解时产生一些困难。所以教师在教学实践中要留心渗透基础知识的工作，帮助学生牢固掌握并熟练应用语文知识，为阅读活动的进行提供支持，从而促使学生能够更加深入地理解阅读内容，不断提升阅读整本书的能力。

例如，在一年级上册快乐读书吧“读书真快乐”的教学过程中，教师要考虑到学生识字水平和认知能力还处于非常浅的层次，阅读过程中会出现不认识字或者不理解语句等情况，给阅读活动的进行造成阻碍。这时候，教师就要在学生阅读之前，先对基础的语文知识如汉字和拼音等进行教学，帮助学生夯实基础，并且随时对学生的疑问进行解答，为接下来学生的阅读活动打下基础。比如当孩子遇到不认识的字时，教师就要引导学生通过拼读拼音认识该字，再联系前后文以及插图等对该字或者词语的意思进行猜测；当学生实在不能通过以上方法认识汉字、理解汉字意思时，教师再进行讲解，实现阅读教学的目的。

7.转变课堂教学形式，锻炼学生自主学习能力

作为教学活动的主体之一，学生积极参与到教学活动与实践中，能够帮助其加深对知识的理解。课堂上师生相互交流能够对教学活动的效果，以及学生知识水平和实践能力产生重要的影响。随着教学观念的转变以及素质教育的深入实施，教师要为学生创造自主学习的机会，引导其自主进行探究，在实践中对知识产生个体性的认知与理解，以求提升学生的综合素养。在小学语文阅读教学过程中，为了使学生的整本书阅读更加有效率，教师要创造不同形式的教学活动引导学生进行自主阅读，让学生自行体会与感知图书的思想内容等，从而保障阅读教学目的得到有效实现。

例如，在一年级下册快乐读书吧“读读童话故事”的教学过程中，《没头脑和不高兴》是学生需要阅读的内容。为了让学生能够更加主动地进行阅读，教师可以先为学生展示原版的动画片，引导学生对主人公“没头脑”和“不高兴”两个人的特点进行初步了解；然后再带领学生进行阅读，并让学生通过角色扮演的方式将发生在两个人身上的故事表演出来，让学生在实践过程中对故事的主要内容以及人物形象产生更加深入的认知。这样做，一方面可以凸显学生在阅读中的主体地位；另一方面增加了学生的阅读实践活动，有利于提升学生的认知理解和自我学习能力，从而实现阅读教学的目标。

总之，借助教材中的“快乐读书吧”板块引导学生对整本书进行阅读，并从中学习语文知识，获得阅读能力以及思想认知的发展，是非常不错的教学路径，也是部编版教材编排“快乐读书吧”这一板块的初衷所在。在实际的教学中，作为教师，要注重指导的高效性，为学生整本书阅读提供技术性的支持。如此，学生在阅读中就有“章”可循，有“路”可走，有“法”可依，并在不断的阅读实践中发展自身的语文素养。