李凤贤

摘 要：在“雙减”背景下，立足小学语文课程特点，聚焦单元主题整体设计单元作业，通过丰富多样的作业类型引领自主学习，以评价促发展，实现“减量”“提质”“增效”，更好地促进学生核心素养的养成和发展。

关键词：“双减”；小学语文；单元作业设计

在“双减”背景下，如何立足语文课程特点设计作业，实现“减量”“提质”“增效”，成为一线教师关注的重点。基于此，认真研读《义务教育语文课程标准（2022年版）》，笔者尝试从作业体系上整组观照、作业兴趣上以生为本、作业评价上分层设计，以评价促发展，实现小学语文作业的“质·效”突破。现以小学语文五年级上册第八单元《读书时光之旅》为例，对如何优化小学高段语文作业设计进行探讨。

一、聚焦单元主题，整体设计单元作业

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出以学习者为中心，以高阶位的素养目标为导向，依据大观念、大问题、大任务来组织学生的学习单元。“大单元”主题教学是落实学生核心素养培育的必然选择，语文主题教学应以“单元知识结构”为基点，根据章节或不同单元不同知识点的需要提炼单元主题，优化单元教学设计，着力构建系统化，整体化的知识体系，提升学生的自我认知能力和深入思考水平，优化提高小学语文教育教学质量，提升小学生的语文素养。在这种情况下，在作业设计中要依据小学语文学科特点，从培养学生核心素养的角度出发，根据单元教学目标、重点、难点，综合设计整体作业，避免一课一练的作业形式，减少重复的作业，将节省下的时间还给学生，真正做到“减负”“提质”“增效”。

五年级上册第八单元围绕“好书不厌百回读，熟读深思子自知”这一主题来编排。主要由《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》这三篇文章组成。学生通过体会古人读书的方法和态度，并对自己的学习方法和学习态度有所启发。厘清记叙的顺序，把握课文的主要内容。品味富有感染力的语言，感受作者所表达的中心意思，培养读书的兴趣。

立足于本单元教材内容分析，我们在学情调查中发现，学生并不排斥读，尤其喜欢将读与背相结合，读着读着就背下来了，也就是我们说的熟读成诵。但有部分学生往往思维也到此为止，不能产生“书读百遍，其义自见”的效果。读要带着问题和思考去读。有趣作业活动引领成为学生朗读很好的助力。基于教材解读和学生实际学情，设定了以下作业目标：

1. 进一步学习并巩固在阅读时根据要求梳理信息、把握内容要点的方法。

2. 以读书为主话题，通过阶段性作业分散用力，有效落实口语交际、语文园地、习作等内容学习。

3. 继续了解他人的读书态度、方法，在读书实践活动中对“读书”有更清晰的认识和更真切的体验，让学生爱读书、会读书、与好书交朋友。

于是本单元共设计了四项作业，具体如下：

1. 走进名人的读书世界（课前实践活动 / 分层作业）：①表演诵读《古人谈读书》；②梳理出本单元课文中学到的读书方法；③课外用列举的方法收集并梳理名人们的读书方法；④制作书签，把名人对书的比喻写在书签上。

2. 回忆我的读书旅程（课中探究活动）：①用思维导图的形式交流与分享自己的阅读旅程；②制作“我喜欢的人物形象”人物卡。

3. 绘制我的读书梦想（跨学科作业 / 自主选择）：①粤读再出发，打卡各区图书馆。探访各区各类图书馆，拍下自己、家人的阅读瞬间，争当“图书馆小小讲解员”；②设计一个自己梦想中的书柜。

4. 分享我读过的好书。（课后创新活动）：设计一张海报推荐一本你喜欢的书。海报内容包含书名、作者、出版社等基本信息。最重要的是写清楚你推荐这本书的理由。

作业一“走进名人的读书世界”紧扣单元语文要素，引导学生根据要求梳理信息。首先是随着本单元课文的学习，梳理出每篇课文中提到的读书方法，从而巩固单元知识；其次，引导学生梳理资料中的信息，补充了解名人们的读书方法；最后又将书签设计与语文园地中的“词句段运用”巧妙结合起来，从而带领学生走近名人的读书世界，学习名人们的读书方法。

《忆读书》和《我的“长生果”》两篇课文分别是冰心和叶文玲回忆自己的读书经历，作业二“回忆我的读书旅程”是在课文基础上的延伸与拓展。首先结合语文园地中的“交流平台”栏目，引导学生用思维导图的形式交流与分享自己找书读的方法及阅读历程，也是对课文的梳理与总结；其次，要求学生制作人物卡，为本单元口语交际“我最喜欢的人物形象”做好准备。

“绘制我的读书梦想”这项作业旨在进一步激发学生的阅读欲望。通过探访各区各类图书馆，拍下自己、家人的阅读瞬间，争当“图书馆小小讲解员”，回忆在阅读过程中充满趣味的联想，培养了学生的实践能力与口头表达能力。而设计心中的书柜，最重要的不在于书柜的外形，而在于书籍的归类摆放，从而加强学生形成选择、归类、整理、珍惜书本的意识。

本单元习作内容为“推荐一本书”，要求学生写具体推荐这本书的理由。对于五年级的学生来说，把推荐理由写清楚写具体是习作的一个难点。作业四“分享我读过的好书”意在引导学生将习作内容进行分块梳理，为习作做好铺垫。同时，将摘录与书写提示相结合，要求学生在进行阅读积累的同时，认真练习书写。

本单元的作业采取长短作业相结合的方式，教师要做好两方面的指导：一是作业时间的指导，包括引导学生将长作业分散成几天的短作业、选择合适的时间完成相应的作业等等。比如，作业一中的表格梳理是学一课完成一课的梳理，等一单元的学习结束后才能完成整张表格。又如作业三中的“打卡图书馆拍摄阅读瞬间”应提前布置给学生，引导学生自行选择最投入的时间点完成。二是作业方法的指导，提供可参考的范例、给予恰当的建议、组建不同形式的学习小组等等。例如，作业二中关于找书方法与阅读旅程的思维导图，可引导学生组建小组，每个小组成员从不同角度进行梳理。这样的作业设计，有的是课前实践活动，有的是课堂上完成，还有的是综合性作业，利用假日完成，让自主作业和课堂作业完美融合、互为补充，螺旋上升，形成了一个比较完整的作业体系。允许学生根据自己的能力与时间自主选择，分层作业，让不同层次的学生在基础和能力上各有所得，既能调动学生的积极性，又能激发学生的竞争意识，关注每位学生的成长和进步。当然，在课堂实施的过程中，我们还要发挥小组合作模式，根据教学内容在课堂中完成并展现，更好地理解知识、掌握知识、运用知识，但其实这也是教学的组成部分，就不另提炼出作业。减负，也是从作业设计开始，不然学生一看到这么多作业设计内容，心理会产生抗拒，就更不利于减负。

二、作業设计类型多样化，着力引领自主学习

多样性指作业的内容、形式多样。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出，教师要把提高学生的核心素养为出发点和落脚点，对作业进行精心设计，对各类作业的比重进行合理分配，增强作业的可选择性，除了写字、阅读、习作等作业之外，还应与课堂所学内容紧密联系，关注学生在校内外的生活和社会发展中的热点问题，设计出主题考察、跨媒介创意表达等多样化的作业，从而培养学生的自主学习和综合学习能力。特别是随着学段升高，作业更要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，给学生提供充分发挥创造性的空间。本单元作业设计充分考虑五年级学生学情特点，作业形式呈现出了丰富多样的特点。例如，图表记录、书签制作、绘画设计、朗读分享、图书馆考察活动等，尽可能照顾到不同学生的不同爱好与特长，努力让学生实现动手与动脑相结合，增强作业的实践性。

当然，教师不能为了讲究作业的趣味性、多样化，而忽视了它的扎实有效。无论哪类作业，在设计时都要考虑清楚它的作业功能，要关注学生核心素养的提升，要使作业既有声有色，又实实在在。否则，设计得再精巧，那都是“水中月，镜中花”，缺乏实效。

三、完善评价机制，以评价促发展

语文课程评价是为了促进学生素养的整体提升，教师要充分发挥语文课程评价的检查、诊断、反馈与激励功能，以评促学，以评促教。所以教师要时刻关注学生真实发生的进步，捕捉、欣赏、尊重学生有创意的、独特的表现，并予以鼓励。作业评价要讲究全过程评价、全员评价。因此每项作业要舍得花时间让学生进行交流，说说从作业中的收获，提出作业中的不足。可以告知学生要进行中途成果汇报，到时要说自己的感受，谈家长的评价，为如何坚持出金点子，期末还要进行成果展示，评出此次活动中的优秀者与进步者。这样的反馈才能为作业扬帆启航。对单元作业的评价，应该是一种全方位、全过程的评价，在评价的方法上采取了定量和定性相结合的方法，评价的内容主要包括学生、教师以及项目组织与过程机制等。评价的目的是要知道学生在哪些领域得到了提高，使之成为一个沟通和学习的桥梁，而非仅仅是一个人做一些简单的练习。如本单元作业设计最后，设置单元作业评价表，每一个作业都会按照核心素养和学习目标来设置一定的评价标准，并向学生提供多维度的评价工具，指导学生完成评价，最终形成了自我互动、与他人互动的评价格局，使过程性评价变得更加客观。

“教无定法，贵在得法”“教者有心，学者得益”。优化语文课的作业设计，让学生的学习真正发生，轻装前行，才能让学习成为学生快乐的体验，真正实现立德树人的目标。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］徐鹏.义务教育课程标准（2022年版）课例式解读·小学语文［M］.北京：教育科学出版社，2022.

［3］王月芬.重构作业课程视域下的单元作业［M］.北京：教育科学出版社，2021.