赵梅

［摘 要］童话通常以丰富的想象和生动的故事引人入胜，对儿童的成长及其性格塑造具有重要作用。然而，如何在教学中聚焦语文核心素养，借助童话培养学生的创意表达能力，是困扰一线教师的一大难题。教学统编语文教材三年级上册第三单元时，教师从搭建思维支架、趣讲故事、享受童话之乐和多种形式展演四个方面开展教学，探索落实创意表达的新路径，提升童话教学实效，发展学生的语文核心素养。

［关键词］文学阅读与创意表达；学习任务群;童话教学;想象

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）25-0083-04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，“文学阅读与创意表达”学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。同时，在这一任务群的“教学提示”部分也指出：“运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性；引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。”“文学”和“创意”两个词彰显了这一任务群的独特性。

创意表达的核心直接指向创意写作，但是其外延要比创意写作更大，创意写作并未涵盖创意表达的所有内涵。在信息化时代，“表达”一词蕴含着言语输出的各种目的、功能及形式。在目的与功能方面，它具有交往联系、娱乐学习、抒发情感等各种功能；在形式方面，它包含口语表达、书面表达、图表表达等各种形式。“表达”一词所具有的广泛外延，能够精准贴合语文教学中读写一体化的需求。由此可见，创意表达在语文教学活动中是必不可少的一个部分，是学生对语言文字材料进行“接收—存储—内化—整理—表达”的重要活动，更是培养和提升学生语文核心素养的重要途径。

例如，统编语文教材三年级上册第三单元是一个童话单元。笔者在充分研读教材文本后，对单元人文主题、语文要素、各个板块及其主要内容进行了梳理（见表1）。

笔者通过梳理发现，四篇课文分别从不同角度引导学生感受童话丰富的想象，并通过课后习题落实创意表达的目标。在经典的安徒生童话故事《卖火柴的小女孩》一文中，小女孩五次擦燃火柴，每一次都看到了不同的奇异幻象，分别对应着她的五个心愿，这是丰富的想象；课后练习第三题引导学生讲述故事中印象深刻的部分，充分表达自己阅读童话后的发现、感受和想法。《那一定会很好》一文讲述了一粒种子不断产生愿望的故事，种子希望自己站起来便长成树，想会跑就变成手推车，累了想停下来就变成椅子，老了想躺下就变成木地板，种子的愿望不断得到实现，这是童话的多样性想象；课前提示要求学生在了解了种子的生命历程后，用自己的话说一说这个故事。《在牛肚子里旅行》一文中，叙述了青头、红头两只小蟋蟀在草地上玩捉迷藏，红头不小心被牛吃到肚子里，青头根据牛的反刍现象，指导红头逃出牛肚子的故事，这是童话情节的奇妙想象；课后练习第三题要求学生借助图画的形式，讲一讲红头的旅行经历，进一步丰富了学生讲故事的方法。《一块奶酪》里的蚂蚁队长为了兑现自己的诺言，面对一块奶酪，产生了激烈的心理斗争，这是童话拟人化写法的丰富想象；课前提示让学生评价蚂蚁队长，并结合课文内容说明理由。上述内容的编排重在使学生产生个性化的阅读感悟，鼓励学生大胆表达自己的见解。

本单元的习作为“我来编童话”，要求学生发挥想象编童话、写童话，旨在培养学生的想象力，指向创意写作。“快乐读书吧”要求学生能够在对《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》产生阅读兴趣的基础上，课外阅读整本书，进一步感受童话的奇妙，享受课外阅读的乐趣，并乐于与他人分享阅读成果，指向多样化的创意表达。“交流平台”则引导学生梳理童话故事中的拟人化表达和丰富想象及阅读童话的益处，这既是分享，又可以归为创意表达的范畴。上述编写童话、讲故事、阅读交流都指向创意表达。回看单元导语页，人文主题是“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国”，语文要素是“感受童话丰富的想象。试着自己编童话，写童话”。单元的每一板块都承载了有关想象的不同任务，为创意表达提供了坚实的框架。基于此，教师可以围绕单元内容设计学习活动：读童话、讲童话、创编童话、童话展演，并在活动中布置一个个具体的学习任务，从而探索落实创意表达的新路径。

如何引导学生在阅读童话故事后进行创造性表达，这是本文需要解决的主要问题。对此，笔者从搭建思维支架、讲述趣想故事、创享童话之乐和多种形式展演四个方面，探索落实创意表达的新路径。

一、搭建思维支架，讲述故事

瑞士儿童心理学家皮亚杰认为，7～11岁儿童的思维处于具体运算阶段，开始领会特定因果关系的逻辑基础。中年级学生能够运用抓住关键词句的方法，简明扼要地讲述故事，但其主要的思维方式仍是具象思维，仅靠抽象的词语难以在脑海中形成清晰的逻辑。因此，直观形象的图式与核心问题的引领，能够帮助学生将童话故事的文字转化为具象、可感的形象，从而形成基本的表达范式。学生在真实的表达情境中，逐渐提高语文知识综合运用能力。

（一）借助思维导图，尝试自能表达

绘制思维导图有助于学生梳理童话关键情节、整理阅读思考过程，同时让童话内容可视化，对学生的自能表达很有帮助。例如，教学《在牛肚子里旅行》一课时，教师可以先通过展示学生绘制的两张思维导图，引导学生画出描写红头位置变化的句子，完成红头旅行路线图，再让学生依据自己的理解讲述故事。实践证明，思维导图可以提高学生阅读理解的效率，为学生自能表达提供清晰路径。

（二）核心问题引领，达成合作表达

以核心問题为引领，组织学生对童话展开探究，合作进行故事表达，能有效提高学生创意表达能力。例如，《卖火柴的小女孩》一文篇幅较长，学生独自讲述比较困难。教师可先提出核心问题：小女孩擦燃了几次火柴，每次擦燃后她看到了什么？表达了她怎样的愿望？再指导学生从文中找出相关语句，与小组成员一起交流。通过小组合作，学生梳理出小女孩五次擦燃火柴后看到的场景，分析并描述了小女孩的愿望。每个小组推选出一位发言人，按照问题顺序进行接续式讲述。学生在互动中碰撞出思维的火花，达成故事表达合作化。

二、融入审美元素，趣讲故事

思维支架的搭建降低了学生讲故事的难度，促使他们进一步实现自主表达。本单元的四篇课文都是童话，具有直观想象性、形象趣味性、童真单纯性等审美特征。教师通过设计趣味十足的活动，将这些审美元素适时融入童话教学中，引导学生在故事表达中发展审美创造能力。

（一）大胆合理想象，细节补充增趣

童话中的想象超凡洒脱，奇妙而大胆。教师在进行讲故事指导时，不仅要引导学生抓住关键词句，把握主要内容，更应该鼓励他们大胆想象，补充细节，将故事讲得清楚、生动。比如，《在牛肚子里旅行》一课，课后练习第三题：“红头的旅行真是惊险。画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听。”这要求学生不仅要借助路线图复述故事的主要情节，还要讲出旅行的“惊险”之处。教师在教学时，可以引导学生抓住青头和红头的语言、动作、神态，展开大胆想象，把想象到的合理细节融入故事讲述中，使原本的故事变得更加跌宕起伏，激发学生的创意表达热情。

（二）对照文本插图，图文结合添趣

本单元的四篇课文都配有精美的插图，它们贴合文本内容，具有形象鲜明的特点。例如，《一块奶酪》一文的插图，站在奶酪右边发号施令的是蚂蚁队长，它正命令奶酪左边的小蚂蚁吃掉奶酪渣。这个命令让小蚂蚁难以理解，它仰着头，瞪大眼睛看着面前的奶酪渣。教师可以先让学生观察插图，再抛出问题，如“说说你喜不喜欢文中的蚂蚁队长，理由是什么”。通过图文结合的方式，引导学生梳理蚂蚁队长的一系列行为及心理变化，体会蚂蚁队长纪律严明、严于律己的精神。学生在讲故事过程中可以采用图片和叙述相结合的方式，使自主表达具有趣味性、创意性。

三、多种方法指导，享受童话之乐

童话通过丰富的想象、夸张和象征手法来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。其语言通俗生动，故事情节往奇曲折、引人入胜。因此，在童话教学过程中，教师可引导学生对童话故事进行创编。这有利于培养学生的想象力，让学生在创编的过程中更好地学习童话，提高他們的创意表达能力。

（一）穿针引线，享受“游戏”之乐

“穿针”，是将任意的几个词语进行串联，激发学生兴趣，构建故事主干；“引线”，是教师发挥主导作用，引导学生把故事变得丰满、生动。本单元的习作出示了三组九个词语，教师在教学时，可以引导学生思考：故事中有哪些角色？每个角色有什么特点故事发生在什么时间、地点？他们在那里做什么？会发生什么故事？一个个问题像引线一样，激发了学生的丰富想象，激活了学生的叙事思维。教师引导学生用故事将看似毫不相关的事物串联，为接下来的童话创编做好铺垫。

（二）循果问因，享受“推想”之乐

“循果问因”，就是根据事件的结果回溯原因，发挥合理想象，由“为什么会变成现在这样”，回溯到“原来是什么样的”，补充“中间发生了什么的故事”，最终形成一个合乎情理的故事。通过这种方式，学生能感受到在“推想”中的各种趣味。这种方法比较适合一些知识性童话，如本单元《在牛肚子里旅行》就是一篇科学童话。教师在引导学生创编时就可以创设情境：青头和红头又开始了新的旅行，它们会发生什么故事？又会遇见谁？请大家展开想象，创编一个科学童话。学生在发挥想象力的同时，主动获取更多的科学知识，从而创编出一个合情合理、充满想象力的科学童话。

（三）移花接木，享受“荒诞”之乐

法国启蒙思想家爱尔维修认为，人天生就是趋乐避苦的，所以人生的意义就是追求快乐。因此，谐趣欢愉是儿童文学主要的美学特质，其中荒诞滑稽的故事更受儿童的喜爱。小学生最乐意看的不是现实主义的写真，而是对生活的乱弹和倾覆：池塘的青蛙会变成王子，覆身的毛毯能在天空飞，格列佛走遍各种奇妙国度……这些荒诞新奇的故事，如同阳光下的三棱镜，在学生的内心世界折射出五彩斑斓的光芒。在故事创编过程中，教师引导学生发挥想象，把某个事物的特性嫁接到其他事物上，创设奇特离谱、怪诞错位的情境，师生一同沉浸在童真稚拙、变幻神奇、光怪陆离的荒诞世界中。

四、多种形式展演，进行创意表达

“思辨”这个词往往与理性思维画等号，一些教师认为，对中年级学生谈“思辨”是不科学、不合理的。但笔者认为，儿童的思维相较成人更加直观感性，倘若在各种活动中融入思辨内容，将有助于学生思辨力的发展与创意性表达能力的提高。根据童话的特点开展班级展演活动有利于改变学生纯粹的“形而上”思考方式，最终形成情感调控与认知思考为主体的创意表达。

（一）组织群文阅读，开展论辩式创意表达

课堂教学结束后，教师可以主题集结的方式开展童话群文阅读活动，组织论辩式互动创意展演。例如，在教学《卖火柴的小女孩》一课后，教师引入《稻草人》《白雪公主》《拇指姑娘》等文本，并以“童话世界是美好的还是悲惨的”为主题组织群文阅读。同时，给学生提示：运用表格的形式进行梳理，提取童话人物的主要性格和典型事例。阅读后，学生根据表格内容发表个人感受，开展辩论。辩论的结果不重要，重要的是让学生将群文阅读与互动表达相结合，引导他们发现童话与作者生活的时代背景相关联，童话中虽有邪恶，但是正义和光明永远不会缺席。学生表达看法的时候，会不断举例来支撑自己的观点。在辩论的过程中，学生的思辨能力和创意表达能力得到提升。

（二）读书交流会，开展分享式创意表达

除了组织群文阅读，教师还可以举办班级读书交流会，展示学生的阶段性阅读成果。阅读成果的展示方式多种多样，其中分享式创意表达就是较好的一种。例如，本单元的“快乐读书吧”推荐学生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》。在阅读《安徒生童话》时，教师就可以引入阅读小便笺，提供分享主题若干，让学生选择其中感兴趣的一到两项，边阅读边思考。这样，学生的阅读会呈现出较强的目的性，对问题的探讨也会更加集中。特别是在交流分享环节，学生表达的主题更明确，兴致更高，问题思考得更深入，论点也更具说服力。可见，开展分享式创意表达，有利于学生从童话中汲取文学养分与文化精华。

童话是人类文学艺术宝库中一颗璀璨的明珠，承载着人类文明与民族精神。当童话故事遇上创意表达，二者相辅相成，开辟了一条语文学习的新路径。实践证明，搭建思维支架、讲述趣想故事、创享童话之乐和多种形式展演，是在童话教学中落实创意表达的新路径，能进一步提升新课程标准下的童话教学成效，提升学生的语文核心素养，充分发挥童话所具有的宝贵育人价值。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

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[3] 皮亚杰，加西亚.走向一种意义的逻辑[M].李其维，译.上海：华东师范大学出版社，2005.

[4] 洪海荣.思维导图在小学语文阅读教学中的应用研究[C]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.2023年创新教育实践国际学术会议论文集（一）.[出版者不详]，2023：92-94.

[5] 陈仁泰.搭建思维支架 落实语文要素[J].学苑教育，2023（9）：94-96.

[6] 黄斌强.以童话教育为引领，构建小学语文理想课堂[J].新课程导学， 2021（24）：39-40.

[7] 夏凌燕.指向语文核心素养的童话创编指导策略[J].小学教学参考，2023（10）：96-98.

[8] 爱尔维修.论精神[M].杨伯恺，译.上海：上海人民出版社，2019.

（责编 蔡宇璇 韦 雄）