李娜

［摘 要］写字是学生终身学习的一部分，关注学生的写字情况与写字姿势就是为学生的终身学习发展作打算。在作为写字教学起始时期的小学低年级，让学生养成良好的写字姿势，掌握正确的书写方法，把汉字写得规范、端正、美观可以为学生今后的写字打下坚实的基础。文章对统编教材写字编排特点以及学生写字现状进行分析，并针对学生写字不规范、写字姿势不正确等问题提出了自己的教学建议，以期促进学生写字质量的提升。

［关键词］统编教材；写字教学；教学建议

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）25-0096-03

写字一般认为是书写汉字。万应均将写字定义为：“写字是运用各种不同的书写工具，把汉字的点画，遵循汉字书写的规律，在纸上写出来文字。”写字与书法是有区别的，写字的要求是将汉字写规范、端正，而书法则需要在将汉字写规范、端正的基础上写得更加美观，给人以一种美的享受。统编教材非常重视写字教学，下面笔者主要就第一学段写字的编排特点、学生写字现状进行分析，并提出自己的教学建议。

一、统编教材写字教学的编排原则

把握教材关于写字的编排原则可以让写字教学不缺位，不越位，促进学生写字质量的真正提升。统编教材关于写字在编排上主要有以下特点。

（一）多识少写

统编教材第一学段中关于写字的编排充分遵循了课程标准“低年级会认的字与会写的字在数量上有所不同，会认的字不一定会写”的要求，“多识”即多认识汉字，其目的是为学生的大量阅读奠定基础。“少写”也就是少写汉字，这主要是基于低段学生身体未发育完全，对铅笔的掌控比较生硬，不够灵活，不易进行长时间书写而提出的。

（二）识写分流

统编教材第一学段中要求学生会认的生字有1600个左右，而会写的字仅有800字左右，充分体现了“识写分流”的编排原则，有利于激发学生识字、写字兴趣。

（三）结构由简到繁

统编教材在低段识字写字的编排上从儿童认知规律出发，结构上体现了由简到繁的编排特点。例如，一年级上册要求学生会写的100个生字中，独体字就有73个，一年级下册要求学生会写的200个生字中，独体字有44个。到了二年级之后，独体字的数量明显减少，合体字的数量占90％以上。结构主要包括左右结构、上下结构、半包围结构等等，这些都是最基本的结构，掌握这些基本结构可以为学生今后的汉字书写奠定基础。

（四）增加“书写提示”，强调写字笔顺规范

统编教材在关于学生写字的编排上独树一帜，除了在课后生字表中编排了汉字的笔画顺序，还特别增加了“书写提示”板块。在课后生字表的田字格的左上方醒目地用红色标注了汉字的笔顺，为学生观察笔画顺序，掌握正确的书写顺序，把汉字写端正规范提供了条件。“书写提示”板块中对汉字的书写规则等进行了明确的提示，有利于学生写字方法的迁移运用，提升学生的汉字书写能力。

二、低段学生写字教学现状

虽然教师非常重视低段写字教学，但学生的写字中仍存在不少问题，主要表现在以下几个方面。

（一）汉字书写不规范

写字教学对学生的基本要求是正确、规范、美观，同时还要有一定的速度，但在实际写字过程中，学生写字不够规范是一个主要问题。这种不规范主要表现为以下几种现象：一是字体大小不均匀。以“故事”一词为例，“事”这个字的横画较多，且横画之间的距离要均衡，许多学生在写这个字的时候经常会出现田字格下方拥挤的现象，主要是因为学生在书写时笔画不够紧凑导致的，只有把字写得小一点，紧凑一点，整个汉字看起来才会显得更加美观。二是汉字的比例不够协调。以“盯”这个汉字为例，这个字是左右结构，左窄右宽，并且左右两边的高低大致相等，右边“丁”字的横画要拉長，这样才符合汉字的基本特点。但在实际书写过程中，学生往往将这个字写得左边大，右边小，或左边小，右边大，或左右高低相差明显，很不美观。三是写字笔顺错误。正确的书写顺序有利于学生写字速度的提升，但在实际写字过程中，经常会发现学生书写笔顺错误的现象。如“方”字，正确的书写笔顺是点、横、横折钩，最后一笔是撇画，但经常有学生会在写完点、横以后直接写撇画。这些都属于写字不够规范的现象。

（二）汉字书写中出现错字现象

从低段学生写字情况来看，多数学生可以按照写字要求把汉字正确、规范地书写下来，但也有一部分学生会将写错的字反复写错，笔者对学生的错字现象进行分析总结，发现主要有以下几种问题：一是结构左右颠倒。如“邻”字耳朵在右，许多学生把它写成了耳朵在左，这个属于汉字内部结构颠倒的现象。还有一种属于词语之间的颠倒现象，如“继续”一词，有学生把它写成了“续继”，这是由于学生对词语理解有误造成的。二是随意加减笔画。在书写汉字时加一笔或者减一笔是学生错字中最常见的现象，如“目”写成“日”或“曰”，“作”字有右半部分出现多一横的现象。究其原因，还是学生对汉字的掌握不够扎实。三是存在错误习惯。如在书写“口、田、园”这些全包围结构的汉字时，许多学生在写第二笔横折时会连着把最后一笔横写上，最后再写里面的部分，也有学生在写横折时会把这笔写成横折横，最后的横画是逆着写的。再如“禾”字第一笔是撇，许多学生容易写成短横，这些错字现象虽然经教师反复纠正，学生还是习惯使然，容易写错。四是汉字书写不到位。要想把一个汉字写得规范、美观，就要把每一笔每一画书写到位，如“正”这个汉字，汉字笔画全部由横画和竖画组成，三横两竖在田字格中的占位不同，书写位置不同，横画竖画书写时的长短不同，如果不能按照要求把每一个笔画写到其应有的位置上，整个汉字就会缺少规范之美。五是存在造字现象。也就是学生写出来的生字是不存在的，这主要是由于学生观察不够仔细导致的。

（三）汉字书写书面整洁度有待提高

正确、规范、整洁是对小学生写字的基本要求。在低段学生写字过程中，多数学生可以做到书面干净整潔，但仍有一小部分学生在汉字书写方面书面不够整洁。造成学生书面不够整洁的原因主要有两个：一是学生书写完毕之后发现自己书写错误或者书写不到位，便多次擦拭，修改，于是造成书面黑乎乎的问题。二是在擦拭写错的字的时候，殃及池鱼，不小心把其他生字擦掉了，使整个书面显得脏、乱，影响了汉字书写的整洁、美观。

（四）写字姿势习惯待养成

良好的写字姿势与习惯有利于学生的身体发育，不正确的坐姿和写字姿势会影响学生的身体发育。在低段学生写字教学中，虽然教师一再三令五申，仍然存在着学生写字姿势不正确的现象，严重影响着学生的生长发育。这些错误的写字姿势习惯主要表现为有学生在写字时喜欢歪着头，这主要与其握笔姿势不正确有关，由于手指挡住了视线，学生不得不歪着头来看书，造成了学生的写字姿势不够标准。另一种是学生在写字时背没有挺直，学生爱把头枕在左手上写字，这两种姿势都不利于学生的身体发育，长此以往，会引起学生脊背弯曲，造成驼背现象，教师要引起重视。

三、提升低段学生写字质量的策略

低段学生写字热情高，但身心发育不够成熟，容易出现畏难情绪，教师要注重对学生写字的指导，以使学生的写字水平逐步得到提升。

（一）关注学生的写字姿势

与课标相对应，统编教材一年级上册“语文园地一”中对学生的写字姿势提出了明确的要求：“坐端正，握好笔。”可见对低段学生来说，关注坐姿、握笔姿势是写字教学的重点。坐姿端正要求学生头正、肩平、臂开、身直、足安。坐姿端正对学生来说虽然很容易做到，但能够坚持坐姿端正的学生却很少，许多学生坐着坐着或者写着写着姿势就不端正了，这就需要教师在学生写字过程中不断巡回，提醒，并根据学生写字时间的长短让学生适当休息放轻松，带领学生做一些伸伸胳膊，或者跺跺脚等一些放松的动作，然后让学生继续写字。关于握笔姿势，教师要通过示范或者借助多媒体图片直观展示等形式向学生充分讲解握笔姿势要领，反复纠正，逐个过关检查。对于个别握笔姿势不正确的学生，除了对其进行一对一的辅导以外，还要协同家长做好对学生的辅助工作，齐抓共管，确保学生握笔姿势正确。不管是坐姿还是握笔姿势，都要依赖于学生的动作协调能力与基本的健康体质。教师在指导学生保持良好书写姿势的同时，引领学生进行一些简单的体能训练，如握拳、压指、挺胸、收腹等活动，这样不仅可以缓解学生的写字疲劳，而且还能强健学生的体魄，帮助学生从根本上改正写字姿势不正确的现象，帮助学生养成良好的写字姿势。

（二）加强对学生汉字书写的指导

为了让学生的汉字书写规范、整洁、美观，教师首先要注重对学生基本笔画的指导，基本笔画主要包括“横、竖、撇、捺、点、提、勾”等。教学基本笔画时，教师可以首先借助多媒体把基本笔画呈现给学生观看，让学生直观形象地感受基本笔画在田字格中出现的位置，然后可以编一些基本笔画的口诀给学生识记，如“横平，竖直，撇要尖，捺有脚”“点像小瓜子，先轻后重”等等，让学生耳熟能详，落笔到位。然后，教师要教会学生观察独体字的方法。观察独体字首先要看好独体字第一笔的落笔位置，第一笔书写的位置把准了，对整个字的大小、位置以及将字写端正就更有把握了。观察独体字还要观察笔画间的长短关系、比例。教师可以用粉笔比量帮助学生习得观察汉字笔画比例的方法，以帮助学生更好地把握汉字的间架结构，把汉字写端正。对于合体字，教师不光要教会学生观察其间架结构的方法，还要注重范写，让学生直观地看到每个部件在田字格中所占据的位置，让学生掌握一些汉字书写的基本规律，如“笔画匀称规律、重心平稳规律、主笔规律、对比规律、位置变化规律、中心线规律、错位规律、包围结构组字规律、黄金分割规律”等等，以让学生的写字更加规范、美观。

（三）注重汉字的复现巩固

低段学生在书写汉字时，关于书写要领学得快，忘得也快，回生率高，教师注意将学生学过的汉字进行复现巩固是提升学生写字水平的有效途径。针对学生出错率较高的汉字，教师可以采取归纳和总结的方法帮助学生提升写字质量。例如，对于学生写字笔顺容易出现错误的汉字“及、击、黑、里、方、母”等等，教师可以采取集中呈现，集中指导，强化学习的方法让学生书写汉字。对于“乃、及”这两个汉字，教师可以采取比较的方法让学生先观察这两个汉字的特点，再让学生明白“乃”第一笔是横折折勾，“及”的第一笔是撇，当学生仍然出现错误现象的时候，教师不妨采取死记硬背的方法来强化学生的记忆效果。另外，对于学生容易写错的汉字，教师还可以采取让学生反复练写的形式来强化学生的记忆效果，例如“练”这个字，许多学生容易把它的右边部分写成“东”字，教学时，教师可以直接指出这个字的易错点，让学生对这个生字的右边部分进行区分，以刺激学生在大脑中形成稳固的刺激与记忆，这样可以有效避免学生的错别字现象，巩固学生的汉字书写情况。

（四）开展丰富的活动促写字提升

经常练写是提升学生写字水平的有效途径之一，但对学生来说，写字过程是枯燥的，无趣的，不符合学生活泼好动的特点。教师要采取多种活动形式来激发学生的练字兴趣，以使学生的写字水平逐步得到提升。首先，教师可以通过与书法协会成员联合，了解硬笔书法的段位条件，再根据班内每位学生的写字情况对其进行段位定级，公布每位学生目前写字所处的段位，设置“段位展示台”，鼓励学生勤加练习，不断提升自己的段位。这种段位展示形式可以激发学生的好胜心，形成你追我赶的写字形态，变“要我练”为“我要练”，逐步提升学生的书写水平。段位展示台的设置可以在班内掀起一番练字热潮，这对学生写字水平的提升是大有益处的。当学生的写字情况达到一个较高的段位时，教师就可以授予这位学生以“书法小达人”的称号，并给予学生一定的物质奖励。另外，获得该称号的学生还可以成为老师的助手，用自己的写字经验帮助其他同学提升写字水平，这对学生来说不仅是一种肯定，更是一种督促，为了这个学习目标，学生往往会干劲十足。除此之外，教师还可以在班级的墙壁上设置书法展示区，定期更换展示班级学生优秀的书法作品。优秀书法作品的展示不仅可以使学生形成互相学习、取长补短的学习状态，还可以为班级精神文化建设增添一抹厚重的色彩。

综上所述，写好字不仅是每一位学生必须具备的基本功，而且还可以提升学生的观察力、坚韧力与意志力，提高学生的语文素养等等。在低段写字教学中，教师要把握教材对学生写字的基本要求，以教材为纲，认真分析学生写字中出现的问题，加强对学生写字的指导，帮助学生养成良好的写字习惯等等。通过日积月累，坚持不懈地练习，学生的写字水平一定会得到极大提升。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 顾敏燕.小学低年级写字教学策略再思考[J].江苏教育，2021（65）：7-10.

[2] 徐兰萍.立足多元评价机制 提升低段书写能力[J].小学教学设计，2021（28）：32-34.

[3] 卞新民.把握低段教学重点，夯实识字写字教学[J].语文世界（教师之窗），2021（10）：40-42.

（责编 韦淑红）