■文/王莉

复述课文是指学生在整个掌握了课文知识之后，用自己的语言进行重组并表述出课文的重点内容和精彩情节。复述课文不但可以加深学生对课文内容的理解，而且能加强学生逻辑思维的发展，促进学生口头表达能力的提高，使学生的语言概括能力和思维表达能力得到完美整合和提升。统编教材对复述做了具体的安排，如在四年级上册第八单元中编排的语文要素是了解故事情节，简要复述课文，精读课文的课后习题对如何复述课文提出了明确的要求，交流平台对简要复述的方法进行了归纳与小结。下面，笔者就以《西门豹治邺》为例，谈谈如何精心设计教学步骤，聚焦简要复述，落实语文要素的策略。

一、关注学情，构建复述教学框架

从第一学段开始，统编教材就对复述课文提出了具体要求，主要以还原课文的主要内容为主，即详细复述，在第二学段，则提出了简要复述的要求。学生面对这个新的知识点，难免会有所迷茫，因而教师要关注学情，了解学生需求，构建复述教学框架。

《西门豹治邺》主要讲述的是战国时期西门豹在管理邺县的时候惩治恶人、造福百姓的故事，课文内容生动，故事性强，学生喜欢阅读，课后习题一明确提出了简要复述的要求：默读课文，根据课文内容填空，并简要复述课文。什么是简要复述？简要复述与详细复述有什么区别？如何进行简要复述？一系列问题涌上学生心头。教师预设学生的困惑以后可以设计一份调查问卷，利用问卷星平台对学情进行分析和统计。通过调查，发现很多学生认为简要复述和详细复述是相对立的，详细复述可以借助图片、表格等方式把课文内容详细叙述出来，而简要复述只需要列举出课文内容的几个小标题，把小标题串联起来就是简要复述了，把简要复述的要求错误地理解为简单复述；还有些学生认为简要复述就是讲得越简单越符合要求。基于学情分析，教师就要构建正确的复述教学框架。复述的方法主要有三种：详细复述、简要复述、创造性复述，分设在小学的三个学段完成。四年级学生学习的简要复述就是要求学生把文章的主要内容简明扼要地讲出来，既要能把课文内容讲明白，又要做到简明扼要，这就成为复述教学的难点所在了。因此，在学生进行复述之前，教师就必须帮助学生了解简要复述的内涵本质及如何用简单的语言进行复述。借助第八单元《语文园地》中的交流平台引导学生理解简要复述需要注意的事项：复述前多读几遍课文，熟悉课文内容；复述时要抓住课文的主要内容，适当省略其他内容。

通过学情分析来看，四年级学生已经掌握了详细复述的方法，在这个基础上引导他们将简要复述与已有的学习经验有效对接起来，推测出简要复述的基本特征，初步认识简要复述的概念性知识，从而很快就消除了学生对新知的陌生感。

二、聚焦首尾，开展说话训练

课文的开头与结尾往往会存在首尾呼应的关系，尤其是故事类课文，写作的结构大多是开头设下伏笔，中间具体展开情节，结尾又照应开头，使文本内容更加完整，条理更加清晰。教师在训练学生学习简要复述的时候，不妨先聚焦课文首尾部分，抓住其中的关联内容展开说话训练。

《西门豹治邺》课文一开始介绍了漳河边上的邺县田地荒芜，人烟稀少，而结尾部分则介绍老百姓年年都获得好收成，为什么会有这么大的反差呢？课堂上，教师把课文的开头和结尾用多媒体显示出来，并出示句式：“邺县田地荒芜，人烟稀少，是因为（）。”启发学生思考这个问题。学生已经预习了课文，认为邺县田地荒芜，人烟稀少是因为河伯娶媳妇害的，教师可以顺势引导学生紧扣“人烟稀少，田地荒芜”把原因说具体，比如漳河边上的邺县田地荒芜，人烟稀少是因为河伯每年都要娶一个年轻漂亮的姑娘做媳妇，结果有女孩的人家都逃到外地去了，导致人口越来越少，这个地方越来越穷。结合学生的回答，与课文的开头进行比较，说说这里的哪些内容用到了课文里的语句，哪些内容用到了自己的理解。通过实例对比，学生就领悟到简要复述课文内容时不但可以使用课文中的原句，还可以根据需要适当加入自己的语言，重组句子进行讲述。接着让学生开展小组学习，把这个原因加入自己的理解用其他句式表达出来。部分学生这样简要复述课文开头：漳河边上的邺县田地荒芜，人烟稀少，是因为巫婆说河伯每年都要娶一个年轻漂亮的姑娘，所以有女孩的人家都逃到外地去了，这个地方就越来越穷。在学生已经掌握了开头的简要复述方法以后，再引导学生聚焦结尾，用一句话进行简要复述，很多学生就想到了使用因果句式“由于西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，灌溉了田地，所以当地年年都有好收成”或者“邺县的田地得到了灌溉，庄稼年年都有好收成，是因为西门豹带领大家开凿了十二条渠道”。

通过选取课文的开头和结尾，具体讲解简要复述的方法，设计说话练习的梯度，让学生在练习的过程中充分发挥主观能动性，实现有个性的表达，这样，学生就初步领悟和掌握简要复述的方法。

三、梳理情节，掌握主要内容

小学语文统编教材在编排上还非常注重整册教材各单元在知识、要素、能力发展等方面的递进发展关系，四年级上册教材第四单元的语文要素是了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，第七单元的语文要素是关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容，这些内容为第八单元中简要复述了解故事情节进行了铺垫，顺着这个梯度梳理课文情节，把握主要内容，使简要复述顺利进行。

据史料记载，西门豹是魏王非常器重的一位大臣，因为邺县是一个非常重要的地方，所以才会被委以重任，前来管理。《西门豹治邺》讲的就是他刚上任时所做的一件大快人心的事。学生通过反复朗读课文，很快就梳理出西门豹调查民情、惩治恶人、兴修水利等情节。简要复述应抓住课文主要情节，那么哪些是主要情节，哪些是次要情节呢？这就需要进行合理取舍。学生往往会认为第一部分和第二部分课文花费的笔墨较多，要作为主要情节，第三部分内容比较少，就作为次要情节。此时教师可以引导学生站在文章整体角度进行分析：西门豹为了调查民情，向老大爷详细询问了原因，通过四次对话，彻底弄清了邺县田地荒芜、人烟稀少的真正原因是官绅与巫婆狼狈为奸、祸害百姓，真是人祸大于天灾，从而想到了如何惩治恶人的方法。这一部分虽然有9个自然段，但主要内容是西门豹了解民情，因而在简要复述时只要保留老大爷所说的“河神娶媳妇”“送新娘的方式”“都逃到外地”等内容就可以了，“新娘顺着水漂去”情节与后面关联不大，因而可以删减，把四次问答精简为一问一答，使得复述时既能把西门豹想要知道的原因说出来，又能说得简单明了，让人一听就明白这是怎么一回事。第二部分是课文的重点，情节跌宕起伏，扣人心弦，理应把故事情节复述得具体一些，这时可以抓住西门豹怎么说、怎么做等情节，梳理出西门豹惩治恶人的步骤：巧找理由，救下姑娘—将计就计，惩治首恶—假戏真做，震慑帮凶—破除迷信，百姓信服。课文中的插图描画的就是第二部分内容，简要复述之前可以引导学生仔细观察插图中人物的表情和动作：西门豹正气凛然，武士威风凛凛，巫婆垂死挣扎，官绅跪地求饶，老百姓将信将疑，简要复述的时候，可以适当加入人物的言行举止，使复述的内容更为精彩。在复述“兴修水利”这个部分时，则应把重点放在兴修水利的结果上，这样更能突出西门豹的管理智慧。

通过仔细分析，对课文的情节进行合理取舍以后，学生就能根据需要选取的课文重点部分连点成线，为接下来的简要复述奠定扎实的基础。

四、长话短说，学习复述方法

长话短说是简要复述课文的重要方法，长话具有详细叙述、具体生动的优点，而短说则具有简单明了的表达效果。长话短说就是通过提取句段中的主要信息、概括主要内容、使用间接引语等方法，删去描述性词句，保留主干内容。通过实例演练教会学生长话短说的方法，学生进而逐步掌握简要复述的技能。

四年级学生已经接触过缩句练习，长话短说与缩句的形式比较相似，但要求学生对课文进行短说，还是具有一定难度的，教师可以为学生提供一些句式框架，以降低简要复述的难度。比如要说清楚一件事，就需要提取时间、地点、人物、事件等信息，然后组织成自己喜欢的语句进行表达。在课文的第一部分中，西门豹一共问了老大爷四次问题，就可以概括为一句话：西门豹看到邺县田地荒芜，人烟稀少，就找了一位老大爷了解情况。这样就把西门豹问话的目的，问了谁，用非常简单的语言复述清楚了。老大爷回答了四次，每一次回答都很详细，可以提炼出四个字：娶、逼、逃、旱，把四次回答合并在一起，采用转述的方法进行简要复述：老大爷告诉西门豹，这些状况都是巫婆和官绅为河神娶媳妇引起的，他们逼着老百姓出钱，或者把女儿送给河神，所以有女孩的人家都逃到外地去了。倒是这里年年闹旱灾。这样就把老大爷回答的主要内容简要复述出来了。课文的第9自然段描写了西门豹听了老大爷介绍的情况以后说的两句话，可以先引导学生揣摩西门豹所说的“河神还真灵啊”“我也去送送新娘”的真正意思，简要复述时就可以直接说出西门豹的决定：了解真实情况以后，心里就有了惩治恶人的办法。在解决第一部分的难点以后，让学生尝试在小组内完整练习调查民情的简要复述，并在全班交流，集体点评。

运用长话短说的方法，对课文中的次要部分进行简要复述，就更容易把课文内容讲清楚，而学生掌握了一定的方法以后，对其他部分的简要复述也就容易多了。

五、紧扣重点，进行精彩演绎

对课文中的重点部分，在简要复述的时候就要讲详细一些，可以适当加入描述性语句，把故事内容讲得精彩。课堂上可以采用表演的方法进行精彩演绎，通过语言、神态、动作表现主要人物的精神风貌，使学生积极投入到课堂学习之中，进而学会简要复述的具体步骤。

《西门豹治邺》第10至15自然段是本课的重点，在复述的时候先回顾以前学过的复述方法，对怎样才能说清楚西门豹惩治巫婆和官绅的经过进行小组讨论，然后总结复述步骤：抓住前面学习过程中已经整理出来的惩治恶人的步骤进行复述，同时要把人物表现、人物对话说清楚。在这部分内容中，西门豹一共给卫士下达了三次命令：第一次是惩治巫婆，西门豹看到被选为新娘的女孩满脸泪水，知道女孩虽然不情愿去送死，但又无可奈何，于是他就采用“以其人之道还治其人之身”的办法，下达命令，让卫士架起巫婆，把她投进漳河。复述的时候，学生就可以这样演绎：西门豹目光坚定，挥动手臂，大声说：“请两名卫士过来架起老巫婆，送进漳河，让她去通报河神一声。”第二次是惩治官绅头子，西门豹巧借“巫婆没回来，你去催一下”的理由“假戏真做”，复述的时候，可以这样演绎：西门豹看着漳河汹涌澎湃的波涛，故意问：“巫婆，你通报好了吗？”可是只有浪拍打岩石的声音，却没有巫婆的回答，于是西门豹大声说：“再来两个卫士，把官绅头子架起来送进漳河，让他去催巫婆回来。”第三次是震慑官绅等帮凶，学生就可以这样演绎：西门豹面对着漳河站了好一会儿，故意自言自语：“这么长时间了，他们怎么还不回来？”他回过头来，扫视了站在河边的官绅们，说：“多来几个卫士，把他们也架起来投入漳河，一起去催一催吧！”接着再讲述官绅们磕头求饶的场面及在场老百姓的表现，就能把课文的重点部分精彩复述出来了。

开展小组学习活动，可以发挥学生“众人拾柴火焰高”集体智慧，把需要复述的部分讲述得更为完整、清楚、具体、生动，这样学习效果也就更好了。

六、创设情境，推进语言实践

在习得简要复述的方法以后，还需要通过大量的语言实践活动来巩固新掌握的技能，因而教师就要为学生创设语言实践情境，使学生在真实的学习氛围中感受简要复述的重要意义，从而从内心深处产生想要积极进行简要复述的欲望。

复述时，让一名学生假设自己就是西门豹，另一名学生扮演老大爷。创设情境：有一天，西门豹在漳河边视察开凿的渠道，又遇到老大爷。老大爷因为西门豹惩治巫婆和官绅那天身体不舒服，没有看到那个场面，于是就问西门豹：“大人，你惩治了巫婆和官绅头子，大家都夸您做得好，可惜我当时不在场，您能不能详细地再说给我听听啊？”西门豹就说：“好的，我一共采用了三个步骤：第一步是我在河伯娶媳妇那天，先是假装要看新娘，故意说新娘不漂亮，让巫婆去通知下河伯，让巫婆体验一下她以前借河伯娶媳妇淹死其他女孩的下场；第二步是我又假装让官绅头子去催巫婆快点回来，采用同样的办法让官绅的头子尝一尝故意淹死无辜女孩的恶果；第三步是我惩戒了在场的其他官绅，破除了迷信，教育了老百姓。”老大爷说：“现在这些官绅都不敢欺负我们老百姓了，这可得归功于你啊！大人，我还有一个问题要问您：您现在为什么要发动我们老百姓开凿渠道呢？这有什么用吗？”西门豹爽朗地笑了笑，说：“这里之所以年年闹旱灾，根本的原因是这里的河流渠道堵塞了，导致漳河里的水引不进来。开凿渠道以后，把漳河的水引到渠道里，就方便大家灌溉良田，庄稼就可以长出来了。”老大爷听了这才恍然大悟，连声说：“大人真是英明，在您的领导下，我们老百姓就能过上幸福的日子了，我要赶快通知以前那些逃出去的人家，让他们回来跟您一起干。”

当然，还可以创设更多的语言情境，如晚上回家后，家长问你今天学了什么内容，你就可以把课文简要复述给父母听；在聚会时，大家让你表演一个节目，你就可以讲一个《西门豹治邺》的故事……通过创设情境，学生更能感到简要复述在生活中的实用性，从而爱上简要复述。

总而言之，教师通过学情分析构建简要复述教学框架，帮助学生梳理故事情节，学习长话短说技巧及把主要部分讲清、次要部分讲明的方法，有的放矢地引导学生一步步掌握简要复述，将语文要素润物细无声地落实于课堂教学之中，切实提升学生的语言表达能力。