张红石，王一丹，孙舒，顾颜

（长春中医药大学 护理学院，吉林长春 130117）

康复护理学是为了满足康复临床需要，从基础护理中分离出来的一门专科护理学科。体验式教学注重引导学生在参与过程中体验、感知、分享、反思、整合，提高对知识获取和运用的能力[1]。本文依托对体验式教学的分析，阐述康复护理学课程开展体验教育的必要性，梳理体验式教学在康复护理学课程教学中的实践，为康复护理学课程开展体验式教学做好铺垫。

1 体验式教学概述

1.1 发展历程

体验式学习模式起源于20 世纪40 年代的英国。1941 年，德国教师科翰于在英国威尔士建立“户外学校”。20 世纪50 年代，“体验学习”在发达国家的高等教育、职业培训、基础教育等方面得到广泛应用。20世纪80 年代初，美国社会心理学家、教育家大卫·库伯教授提出了“体验式学习”的概念，其构建的体验式学习循环模式为体验式教学的发展奠定了理论基础[2]。之后，彼得教授对体验式学习循环模式的理论进行了扩展和补充[3]。近年来，体验式教学在我国高等教育中越来越受到青睐。

1.2 教学特点

体验式教学具有亲历性、互动性、个体差异性、寓教于乐等特点。教师可以根据学生的认知特点和规律，有目的地创设教学情境，使学生通过实际行动对自身行为进行回顾与反思。学生通过交流不同的观点，激发学习热情与兴趣，主动进行学习并体验到学习的乐趣，进而养成主动学习的习惯[4]。

1.3 常见方式

目前，高等院校采用的案例式教学、以问题为导向的教学、角色扮演式教学、情景模拟教学、情感体验式教学等均属于体验式教学[2]。……