蒋建波

【关键词】融合教学；高年级；创意读写；实践研究

“创意写作”和“创意阅读”的概念，一般认为来自美国思想家拉尔夫·沃尔多·爱默生在1837 年的演讲《论美国学者》。在这次演讲中，爱默生使用了“创意写作”和“创意阅读”两个词。在小学教学中，想推动高年级学生的创意读写能力，教师既要了解学生在这一时期读写学习的实际情况，又要结合课文的内容和特点，为学生创造良好的读写条件，同时还要根据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“义教新课标”）的教学要求，运用融合教学的方法，推动创意读写高效实施。融合教学的要义在于利用整合思维，对现有的语文课程内容进行审视和分析，对知识点进行归纳和总结，将不同的知识要素进行优化整合。

一、融合教学视域下的创意读写现状

对于小学高年级学生来说，创意读写是非常有价值的。创意读写不仅可以激发学生阅读的兴趣，而且能够促使学生将阅读的收获转化为写作素材，并形成写作技巧，从而锻炼学生的读写能力。从教学实际来看，一方面，学生对于创意读写的兴趣比较浓厚，能够积极地投入到创意读写中；另一方面，教师所运用的创意读写教学策略较为多样，可以充分发挥学生的能动性。

然而，小學高年级语文创意读写教学也存在一些问题，主要表现为写作的主题创新性不强，教师所选的内容虽与主题相契合，但时代性和创新性比较弱。在具体教学过程中，教师对学生实际写作能力的关注有待提升。部分教师只把创意读写当作一种教学方式，偏重形式的变换，而忽视学生在写作中的表现。除此之外，创意读写未能构建起合理的框架，不利于开展系统化教学。要想让创意读写在融合教学的背景下获得实质性发展，不仅要注重锻炼学生创意阅读和思考的能力，还要引导其将阅读的内容转化为知识，并将知识迁移运用到自己的写作中。

二、融合教学视域下小学高年级创意读写的意义

1. 活跃学生的思维

创意读写的目的在于激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，在为学生提供学习资源和写作主题的基础上，引导学生开展个性化写作。在具体教学中，创意读写与小学生的特点比较契合，能够将重点延伸到“创意”，通过有创意的读写活动提升学生的想象力和创造力。小学生的思维处于初级阶段，因此教师要根据课程内容设计具有趣味性的创意读写活动，以充分发挥学生的想象力。

2. 提升教师的创意读写教学能力

创意读写教学体现了教师的阅读素养和写作素养，对教师个人能力提出了一定的要求，并促使教师不断提升自身素养。从具体的教学过程来看，教师首先要做好相关资源的整合工作，这考验的是教师的知识储备和资源整合能力。除此之外，还要将教学资源和创意读写融合到一起，有目的地选取学生喜欢的内容，不断推动学生写作能力的发展。在这个过程中，教师若想实现高质量教学，就必须持续提升个人专业能力，不断思考读写结合的方法。

3. 丰富阅读和写作的内容

创意读写要求在多样化阅读中理解、丰富、拓展文本，对文本的内容进行深度阅读，并培养写作的兴趣。在具体的教学中，教师要关注课堂教学的主要内容，采用突出重点与统筹兼顾的方式整合教学资源，并运用学生喜闻乐见的方式开展后续教学，设计恰切的创意读写活动。对课程资源进行整合，丰富了读和写的内容。教师在整合过程中提出新的写作主题，不断引导学生丰富对写作的多样化理解。教师在了解当下小学高年级语文教学情况的基础上，统筹思考写作的主题，并将其与课程内容整合在一起，最终推动读写教学的发展与实施。

三、融合教学视域下小学高年级创意读写策略

1. 课前阶段：构建创意读写框架，准备教学资源

课前阶段，教师需要做好资源的搜集和课程内容整合工作。进行创意读写教学必须明确写作的结构和主题，教师要充分利用现有的教学资源，依托信息技术，优化读写结构，为开展创意读写做好准备。教师要做好教学资源的搜集和整理工作，在整合教学资源的基础上，思考如何将课程中的核心内容融入读写教学中。教学设计过程中，教师要将读与写结合起来，先读后写，以写促读。小学高年级语文教学中所包含的知识比较丰富，因此要对这些知识进行整合优化，确保在创意读写教学中能够采用优质的教学资源，培养学生的创新能力。需要注意的是，开展创意读写教学，不仅为提升小学生的阅读和写作能力，更是为了培养小学生的想象力和创造力。高年级的小学生已经了解了基本的阅读与写作技巧，教师在教学中需要更多地关注方式方法的运用，激发学生的读写兴趣，提升学生的思维能力。

例如，在统编教材五年级上册第五单元的整合教学中，结合这一单元的特点，可将“观察和描写一种事物”作为本单元教学的核心要点。这一单元由精读课文《太阳》《松鼠》、交流平台、初试身手、习作例文和习作等内容构成，教师可以先从阅读入手，引导学生阅读精读课文，概括文章所写事物的特点，搭建一个大致的内容框架；待学生掌握所描述事物的框架之后，教师可以指定教室中的一类事物，让学生进行描写。在选择写作对象之前，教师要充分考虑学生的兴趣爱好。小学生普遍对新鲜事物的兴趣比较浓厚，愿意主动探索新事物。教师要充分利用小学生的这一特点，可以将时事性的主题融入写作，与教材中的重点内容相结合，创新写作的内容和形式。

2. 课中阶段：把握核心内容，采用多种教学策略

进行融合教学，教师首先要全面了解当前的语文课程内容，重点分析课程的核心内容。要在做好课前资源准备的基础上找准阅读和写作的有机衔接点。可以采用多种策略来丰富创意读写的形式，如插图处、留白处、淡墨处都可以作为引导创意读写的切入点，为学生的自主写作创造契机，充分调动其想象力和主观能动性。一方面，激活学生的发散思维，调动其多元感官；另一方面，激发学生的写作兴趣，让学生在兴趣的驱动下完成阅读和写作，并实现二者的有序衔接，真正提升读写能力。

读写内容是进行创意读写的关键，义教新课标要求学生具有观察生活的能力，将生活与学习联结起来。在具体的教学实践中，教师要引导学生充分调动自己的生活经验，助力阅读课文内容，掌握其中蕴含的写作手法，然后开展创意写作。例如，教学五年级上册第一单元，教师可以将《落花生》《白鹭》《桂花雨》《珍珠鸟》这几篇课文中的写作重点提炼出来。这些课文都是借助生活中的具体事物抒发作者的真情实感，借物抒情是其常用的方法。每一个学生都有自己喜欢或者感兴趣的事物，阅读完课文内容后，教师要充分调动学生的生活经验，引导其开展创意写作。但空间和时间不宜太宽泛，可以选择“今天我看到了什么”这一主题进行创意读写教学。为了最大程度将所阅读内容和学到的方法应用于写作，教师可以提出一些要求，如“将你看到的事物特点描写清楚”“这一事物让你想到了什么人”“这一事物让你产生了怎样的情感”等，引导学生结合主题，将自己的所想、所知、所感用文字表达出来，以第一人称展开叙述。在这一主题的引导下，学生运用了从阅读中学到的知识，并结合自己的生活经验开展写作，顺利完成创意读写任务。

3. 课外阶段：组织创意读写活动，激发学生兴趣

教师一方面要引导学生课外继续阅读与课内主题相关的内容，另一方面要做好准备工作，为学生选取适切的写作内容。此外，教师还要帮助学生做好课外时间规划，对学生的实际情况进行分析，确保其能够完成阅读和写作任务。在“双减”背景下，一方面，教师要利用好课堂时间，对所要教学的内容进行整合分析，提高教学效率；另一方面，还要激发学生创意写作的兴趣。

例如，在六年级下册第五单元的教学中，结合本单元的人文主题，教师既要把握课文的特点，引导学生体会课文是怎样用具体事例说明观点的，又要鼓励学生大胆想象，为后续的写作打好基础。本单元的习作为《插上科学的翅膀飞》，要求学生写一个科幻故事，将头脑中天马行空的想象记录下来。小学生富有想象力，对科幻主题的内容比较感兴趣，教师可以结合近几年影响比较大的科幻类文学作品和影视作品来引导学生展开想象。教师可以设计问题：你印象最深刻的科幻故事是什么？故事里写了哪些现实中不存在，看起来却令人信服的科学技术？学生在思考的过程中充分发挥想象力，将阅读与实际生活联系起来，为写作打下基础。以问题为驱动，不仅能让学生对科幻作品进行思考，而且可以让学生有话可说，有话可写。在教学过程中，教师要关注学生思维的发展，并鼓励学生将自己的思考写到作文中，提升学生的表达能力。

开展创意读写教学要遵循融合教学的相关要求，教师需要通过具体的活动来提升创意读写教学的质量。教师要把握好主题的选择、教学方法的选择、评价的灵活运用等，还要关注课前、课中、课外三个阶段，既要激发学生创意读写的兴趣，又要提升创意读写教学的质量。基于融合教学的小学高年级创意读写教学，要全面剖析教材的重点内容，关注学生的学习情况，多角度引导学生展开思考和分析，提升学生的想象力和语言表达能力。