王敏 李丽 高桂青 刘占孟 蔡峰

摘要：文章以发挥专业课程“隐性思政”育人功能为导向，以给排水科学与工程专业核心课程建筑给水排水工程为例，重点探讨如何凝练课程思政教学目标，如何挖掘课程思政元素，并充分结合课程教学内容，以适合的切入点融入课程思政教学内容，在“授业”和“解惑”中悄无声息地“传道”，实现教书与育人的统一，培养德才兼备的技术人才。

关键词：建筑给水排水工程；课程思政；融入途径

2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），明确了课程思政建设的总体目标和重点内容，要求所有高校、所有专业全面推进课程思政建设。《纲要》指出，工学类专业课程要注重强化学生的工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。

一、课程思政问题引入

建筑给水排水工程作为给排水科学与工程专业的核心课程，对学生成长发展和就业方向有着举足轻重的影响。建筑给水排水工程教师应守好一段渠，种好责任田，与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。然而，建筑给水排水工程课程实践性比较强，偏重于水力计算和图纸表达，如何挖掘和发挥专业课程中“隐性思政”的育人功能，是一个亟待解决的重要问题。

二、课程思政融入目标

（一）课程思政的根本是立德树人

建筑给水排水工程课程思政工作就是要对学生进行价值塑造、能力培养和知识传授，实现立德树人的教学目标。面对专业核心课程教学的新课题和新挑战，教师首先要对课堂负责，言谈举止有底线。教师传授给学生的不仅仅是专业知识，更重要的是严谨的教风和为人处世之道。人格魅力是最直接的课程思政，一名优秀的专业启蒙教师会对学生产生深远的影响，长久地感化和激励学生。

（二）课程思政的目标是价值塑造

建筑行业经历了几十年的高速发展，建筑给水排水工程课程知识体系的发展也取得了长足进步，并与国际接轨。回顾这些发展和腾飞历程，新技术、新材料、新工艺的快速迭代，都离不开一代代先驱和前辈的技术攻关与创新实践。学习建筑给水排水行业代表性的鲜活人物和重大项目，学生能在学习专业知识的同时，了解和考虑社会、健康、安全、伦理、法律、文化和环境等因素，对专业和课程更加认同，勇于承担缓解水危机和保护生态文明的历史责任与使命。

（三）课程思政的核心是能力培养和知识传授

专业核心课的课程思政不是孤立的，不是压缩能力培养和知识传授的时间及内容，而是需要教师妥善处理好教学内容的“减法”和教学效果的“加法”，让价值塑造、能力培养和知识传授三者有机结合，进而达到“1+1+1>3”的效果。学生在听教师讲解如何应用专业知识解决复杂工程问题的同时，还能感悟和学习如何做工程项目。

三、课程思政元素挖掘

笔者根据建筑给水排水工程课程的特点，按照专业培养方案、培养目标和毕业要求，从知识、能力、素质培养出发，深入挖掘课程蕴含的思政元素，初步梳理与课程思政元素相关的四个模块内容。

（一）社会主义核心价值观和中华优秀传统文化教育

建筑给水排水工程在重大生产需求方面发挥着极其重要的作用。教师应结合专业工程案例讲述中国故事，展示工程师的工匠精神，彰显中华优秀传统文化，培养学生热爱国家、爱岗敬业的爱国主义情操。

建筑给水排水工程直接关系到人民群众的用水卫生和安全，肩负着人民群众对美好生活向往的重要使命。未来的专业工程师应具备造福人类和可持续发展的理念，以人为本，注重人文关怀，以“适用、经济、绿色、节水节能”作为今后奋斗的强大动力和追求目标，服务于国家发展战略。如教师可以列举在抗击新型冠状病毒期间，建筑给水排水工程就在雷神山医院项目管理运行中发挥关键作用，通过科学、合理的门诊大楼等给排水设计，有效管控了建筑给水排水系统，阻断了病菌病毒的交叉感染隐患，保护了医护人员和周边群众生命安全的案例，培养学生的社会责任感。

中国历代能工巧匠留下了建筑给水排水经典工程，教师可以列举出来。如故宫排水系统、赣州古城福寿沟等雨水系统工程，这些雨水系统工程历经数百年的洗礼，仍然发挥着完好的工程作用，造福一方，保障百姓免遭内涝影响，使学生受到中华优秀传统文化的熏陶。

（二）工程伦理

随着现代化工程建设质量要求越来越高，工程伦理和工程技术人员的职业道德问题备受关注。在课堂专业知识讲授中，教师介绍中国给水排水名家大师的事迹。如我国给水排水专业创始人之一的顾康乐先生、一生献给建筑给水排水事业的傅文华先生、水业泰斗许保玖先生等，教师可以用老一辈专业大师的事迹影响学生的工程观和伦理观。

教师还要培养学生的责任意识和工程共同体意识。工程质量就是个人职业最靓丽的名片，各专业之间经常存在工作配合协作，需要學生主动沟通，具备团队合作精神。在敬业精神方面，教师需要以身作则，正确对待教学，正确对待课程的考核方式，正确对待每一节课堂，没有迟到、早退、拖堂、调课等行为，对学生的日常行为进行规范，鼓励学生提出个性化建议等，这就是最好的课程思政。

（三）专业认同

教师要定期举办优秀校友座谈会，通过他们的典型事例和现身说法，给学生提供一条看得见、摸得着的职业发展道路。教师还要帮助学生提早了解和接触专业发展的不同路径，引导学生激发学习动力，建立专业信心，保持终身学习的心态，并根据自身特点进行合理选择，做好毕业后五年的专业规划。通过刻苦学习专业知识，学生学会使用画图软件，能正确使用规范和标准图集，科学合理选择设计方案，具有设计思维、工程思维和批判思维，初步具备给排水工程师基本素质，且获得专业注册执业资格证书。

四、课程思政融入途径

在梳理课程思政元素的基础上，笔者根据建筑给水排水工程课程特点，凝练了三个课程思政教学目标，分别是培养热爱国家、爱党敬业的爱国主义情操，培养学生良好的工程师价值观和规范标准意识，培养学生理论联系实际、科学严谨、认真细致、团队合作、工匠精神等工程伦理素养。结合专业知识图谱和课程教学内容，教师可以把课程思政教学目标细化成十个课程思政教学指标点，涵盖家国情怀、优秀文化、工程伦理、工匠精神等相关思政教育内容，并以适合的切入点融入课程思政教学。

第一，“培养热爱国家、爱党敬业的爱国主义情操”课程思政教学目标可以，具体细化为家国情怀、优秀文化这两个课程思政教学指标点。在讲授国家情怀时，教师可以以建筑给水排水发展史为切入点，讲述建筑给水排水发展历程和顾康乐、许保玖等领域先辈的故事。在讲授优秀文化时，教师可以以雨水系统为切入点，讲述故宫排水系统、赣州古城福寿沟等中国古代雨水系统工程成功案例，彰显中华优秀传统文化。

第二，“培养学生良好的工程师价值观和规范标准意识” 课程思政教学目标可以具体细化为社会责任、协调发展、可持续发展、安全意识、工程思维五个课程思政教学指标点。

在讲授社会责任时，教师可以以排水地漏知识点为切入点，列举香港淘大花园因为地漏使用不当，导致SARS（严重急性呼吸综合征）病毒流行的事件，给社会造成了安全卫生影响和风险。在讲授协调发展教学指标点时，教师可以以居住小区给水排水工程内容为切入点，列举居住小区需要进行综合协调的有给水工程、排水工程，以及小区中水工程、直饮水工程、热水工程、环保工程等内容。在讲授可持续发展时，教师可以以给水方式、高层建筑给水系统等内容为切入点，以给水方式为切入点时，教师应侧重充分利用室外管网压力，选择适用、经济、绿色、节水节能的供水方案；以高层建筑给水系统为切入点时，教师应侧重工程涉及的技术、经济、社会和环境因素带来的综合影响等。在讲授安全意识时，教师可以以消火栓和自动喷水灭火系统为切入点，教师应结合实际消防工程案例，培养学生法治意识和安全意识。在讲授工程思维时，教师可以以水压、水量计算等内容为切入点，从用户角度出发，以解决实际工程问题为导向，提出解决给水排水复杂工程问题的方法。

第三，“培养学生理论联系实际、科学严谨、认真细致、团队合作、工匠精神的工程伦理素养” 课程思政教学目标可以具体细化为专业认同、工程伦理、工匠精神三个课程思政教学指标点。在讲授专业认同教师可以以课程简介为切入点，结合专业毕业生就业情况，讲述优秀校友职业发展事例，引导学生建立专业学习信心，做好专业发展规划。在讲授工程伦理时，教师可以以热水系统同程式管网知识为切入点，热水由于管网系统大、循环管路长、阀门调节效果不明显，循环流量在系统中流动时易出现短流，应采用同程式管网布置，平衡各循环管路的水头损失和循环流量，保障各配水点水温。在讲授工匠精神时，教师可以以设计规范学习为切入点，通过最新设计规范指导课程设计和毕业设计，计算说明书和图纸符合设计深度要求和图纸表达规范，激励学生初步具备工程设计能力。

对建筑给水排水工程课程思政的切入点和融入途径的研究，需要教师长期摸索和实践。课程思政不是简单的政治说教，而是知识传授和能力培养不可或缺的“盐分”和“营养”。课程思政不是损害课程本身的知识结构图谱和逻辑体系，而是通过挖掘紧密相关的思政元素，潜移默化地将正确的价值观传递给学生。因此，教师要筑牢政治信仰，与时俱进，不断充实和完善课程思政教育内容，在“授业”和“解惑”中悄无声息地“传道”，实现教书与育人的统一，帮助学生牢固掌握课程专业知识的同时，使学生深刻体会到新时代给水排水人肩负的责任和使命，从而树立正确的价值导向。

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基金项目：教育部高等学校给排水科学与工程专业教学指导分委员会2022年度教学改革研究课题，课题编号：GPSJZW2022-9；教育部产学合作协同育人项目，项目编号：220601960102802；江西省高等学校教学改革研究课题，课题编号：JXJG-22-18-13。

（作者单位：王敏，高桂青，刘占孟，蔡峰 南昌工程学院土木与建筑工程学院；李丽 华东交通大学土木建筑学院）