韩伟 赵亚灿

摘  要  以河南护理职业学院为例，分析了生源多元化背景下人才培养过程存在的问题，主要体现为生源复杂，各类生源学情差异明显，现有的人才培养模式不能满足各类生源的多元化需求。在此基础上有针对性地提出以分类分层教学为主的人才培养改革模式，以期为高职院校的人才培养改革提供参考。

关键词  生源多元化；护理；人才培养；高职院校

中图分类号：G710    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）13-0143-04

0  引言

当前，随着高职院校扩招政策的推行，我国职业教育发展迅速，河南护理职业学院是河南省属护理类高职院校，积极响应国家“百万扩招”号召，大力发展护理类职业教育。一方面生源的增加使学校迎来了发展机遇；另一方面生源多元化的趋势日益明显，给学校教学工作带来了诸多挑战。学校护理类专业学生生源情况复杂，生源特点不同，需求等也不尽相同，传统的教育教学方法已经无法满足多元化背景下学生的个性化需求。本文旨在分析生源多元化背景下学校护理专业学生的教育教学现状，找出相应的对策，以便在以后的分班、教学、就业等方面作出相应的调整，以达到更好的教育教学效果，为国家输送高质量的护理类人才。

1  生源类型分析

近几年来，随着高职院校扩招的不断发展，河南护理职业学院生源类型日益多元化，目前，学校的招生结构分为统招、对口升学、单独招生（以下简称“单招”）三部分，生源类型包括高中统招生、中职毕业生统招生、社会高中同等学力统招生、中职对口生、高中单招生、中职单招生、高职单招生等。学校的生源类型主要可分为高考生、高中单招生、中职生，2021级护理专业学生生源类型见图1。

1.1  高考生

按照普通高考考试及录取要求，录取的考生，该部分为河南护理职业学院护理类生源的主体部分，约占总数的47.6%。

1.2  高中单招生

按照国家自主招生要求，由河南护理职业学院自主设置考试标准，组织的高考招生形式（区别于普通高考），招生对象为普通高中毕业生，学生被录取后，不能参加普通高考，也不能被其他高校录取，该部分学生约占总数的15.6%。

1.3  对口单招生

招生对象为护理相关专业的中职院校毕业生，考试由专业知识和技能操作考试两部分组成，该部分学生约占总数的36.8%。

2  各类型生源学情现状及差异

本文以2021级护理专业学生为研究对象，采用问卷调查法、个别谈话法、随机抽查课堂情况等方法，本次学情分析对2021护理专业356名学生进行了问卷调查，有效问卷347份，回收有效问卷率为97.47%。从学习动机、学习障碍、知识需求、自我认知等方面针对不同生源学生开展学情调查分析。经调查统计，对各类生源的学情现状统计归纳，结果见表1。

调查问卷结果显示，各类型生源学情现状有相似之处，但是也有明显的差异，以下对各类型生源学情進行对比分析。

2.1  专业起点及学习动力有差异

高考生是从普通高中毕业后进入河南护理职业学院的，有一定文化知识积累和学习方法，但是自律性较差，学生没有接触过专业知识，他们对知识的追求，很大程度是高中学习习惯的延续，具有盲目性；78%的高考生以两年后专升本为主要学习动力，22%的高考生以就业为主要学习动力。

高中单招生不需要参加高考，只需要参加河南护理职业学院的入学考试。这类学生对待学习的态度跟高考生相似，但学生程度参差不齐。其优势是职业规划明确，对专业知识的求知欲强烈，62%的高中单招生以两年后专升本为主要学习动力，38%的高中单招生以就业为主要学习动力。

中职生专业起点高，对所学专业有一定的认知，动手能力强，但是专业知识不扎实，而且学习方法不当，主观能动性较差。这类学生的求职欲望较强且有职业指向性，70%的中职生以就业为主要学习动力。

2.2  学习耐力及学习方法有区别

高考生、高中单招生自身学习习惯较好，但是对大学的教学模式可能会不适应。调查结果显示，38%的高考生、43%的高中单招生认为适应新的教学模式是他们目前的主要学习障碍。但是此类学生经过高强度的高中学习，学习耐力强，所以经过长时间的学习之后，专业能力可大幅提升。

中职生在中职院校的学习过程中，已经初步掌握了护理类的理论和实践知识，但是学校对口单招生来自不同的中职院校，不同学校之间课程设置、教学目标有差异，导致中职生知识结构存在差异，对知识掌握程度参差不齐。他们在学习上存在矛盾心理，一方面十分珍惜来之不易的学习机会，另一方面经过中职的学习和临床实习，容易出现眼高手低的情况，65%的中职生的主要学习障碍是自身的学习习惯，所以对于难度较大的课程会表现出一定程度的不适应，学习耐力不够持久。

2.3  知识需求不同

高考生、高中单招生学习习惯较好，学习能力强，对专业有更好的要求，78%的高考生、62%的高中单招生更希望通过专升本继续深造，所以在知识诉求上更希望提升自己的英语水平，其次是专业基础课，以求能够在两年后顺利完成专升本。

首先，中职生在中职院校已经初步掌握专业基础课的基础内容，经过中职时期的实习，他们更加能够意识到专业技能课在临床实践中的重要性；其次，中职生英语基础差，学习大学英语比较吃力，且认为英语等公共知识在临床工作中应用不大，加上不选择专升本，所以59%的中职生更希望在大学期间扎实掌握专业技能课，以期望通过自己过硬的专业技能获得心仪的工作。

2.4  自我认识及自我评价不同

大学生自我意识开始分化。“主体我”“客体我”矛盾冲突加剧，表现出自我评价的反复性和对自我态度的波动性。中职生的自我认知和自我评价会呈现先高后低，最后趋于合理的走势[1]。这类学生从中职院校考入河南护理职业学院，升学是对他们既往学习的认可，所以刚入学时他们对自我的评价较高。他们入学就已具备一定的专业知识，对学业有期待，但是大学课程具有一定的难度，经过学习的打击后，他们会产生自我怀疑，最后会通过努力学习对自我形成比较客观清晰的认识和评价。调查结果显示，76%中职生对未来升本和就业有明确的规划和充足的自信心，但也有24%的中职生自我认知不够全面，自我评价比较低，对未来信心不足，有诸多不确定。

高考生、高中单招生在高中阶段学习成绩普遍不理想，所以入校时自我评价一般较低。由于具备较持久的学习耐力，多数学生会在学习过程中逐渐建立自信。相对于最开始盲目的学习状态，在学习过程中他们会逐步具有清晰合理的职业规划，学习目的和学习动机也会更有职业指向性[2]，41%的高考生、53%的高中单招生自信能够找到满意的工作，51%的高考生、38%的高中单招生自信能够顺利升本。整体来讲，高中生、高中单招生的自我认知、自我评价比较全面，对未来有明确的规划和信心。

3  各类型生源需求多元化

3.1  学习成长需求多元化

学生作为具有主观能动性的个体，有着不同的学习倾向和学习需求。对口单招生已经经历过求职过程，深知缺乏一技之长、四处碰壁的痛楚，所以对教学内容和教学质量有更具体的要求，希望通过高职院校获得一技之长。所以他们的学习诉求更为明确、具体，59%的中职生对专业技能课有强烈的需求，他们期望通过高职院校的专业技能课、专业课的学习后，有立竿见影的效果。而高考生、高中单招生刚进入大学，他们期望学习更多、更新的基础知识，职业指向性不明确。高考生、高中单招生更期望通过专升本考试，继续深造，51%的高考生、56%的高中单招生更期望学习大学英语，以便顺利通过两年后的专升本考试。

3.2  职业发展需求多元化

不同来源的学生对知识学习有不同的需求，经历的不同，导致他们有不同的职业规划。对口单招生经过中职时期的实习和求职，深刻认识到专业知识、专业技能在工作中的重要性，他们的职业规划是通过高职的学习，提升学历，夯实专业技能，以期毕业后能够找到心仪的工作。但是随着就业形势的日益严峻，部分中职生参加专升本的意愿也愈加强烈。与中职生相比，高考生、高中单招生更期望通过专升本实现更高层次学习的需求[1]。

4  对策分析

针对生源多元化背景下的人才培养现状，要承认差异、精准施教。高职院校的课程设置比较单一，缺乏选择性，想要解决这一问题，需要从人才培养模式、教学方法等方面多管齐下，组合出拳。

4.1  人才培养模式改革

河南护理职业学院2019年开展人才培养模式改革，从原有的单一的学校育人机制，转变为 “1+

1+1”校企合作、医教协同的人才培养模式。即第一学年在学院完成公共课和基础课程的学习，第二学年在教学医院完成专业课程及专业见习，第三学年由学生自主选择实习基地完成毕业实习。学校目前已有国内多家合作教学医院。这种培养模式一方面能有效提高学生临床操作技能和岗位适应力，又较好地解决了传统医学培养模式下学生临床经验不足的问题，能够促使学生“早临床、多临床、反复临床”；另一方面又能提高医院专业技术人员的临床带教能力和业务水平，有助于医教研一体化。“1+

1+1”校企合作、医教协同人才培养模式将教育教学内容与职业技能标准相对接，将职业教育与精准教育相对接。

4.2  实施分类培养、分层教学的培养模式

生源多元化背景下，河南护理职业学院生源来源种类复杂，不同生源的专业素质、文化素质各不相同，因此，可以根据生源的特点，适当调整培养目标和考核标准，以实用为准，让各种生源的学生都学有所获。

4.2.1  不同生源分类培养

首先，根据学生的生源情况，结合问卷调查，明确学生的发展意愿，将学生分为职业研究类和职业技术类两大类。将高中生、高中单招生归为职业研究类人才。对于这类学生，应该注重其专业基础课的学习，同时因为他们具有专升本的意愿，在人才培养过程中可以适当为其增加英语、专业基础课等选修课，以满足他们的知识需求。将中职生归为职业技术类人才。此类学生在中职生涯中已经初步掌握专业技能操作，有一定的专业素养，但是专业知识、文化基础比较薄弱，而且少有升学意愿，对于此类学生，可以适当增加专业技能课程，使其具备全面的实践操作能力，毕业以后可以直接从事护理类相关工作[3]。在开学之初，完成初步分类。

4.2.2  分层教学，实施多元化的教学模式

针对不同类型的学生，对公共基础课、专业基础课、专业技能课等课程，根据实际情况调整教学目标和评价标准。

1）公共基础课程教学。学校的公共基础课以大学英语为主，不同生源的学生，英语基础参差不齐，所以应适当调整教学目标和评价标准。职业研究类的高考生、高中单招生英语基础较好，而且有专升本的意愿，所以除基本的英语课程以外，还可以适时为他们增加英语选修课，以满足其学习需求。

2）專业基础课程教学。学校护理类的专业基础课包括解剖、病理、生理等，专业基础课是专升本考试的重要内容，所以针对有专升本需求的职业研究类学生，应该加强专业基础课程的教学，使其将专业知识内化、系统化。对于职业技术类人才，则可以适当调整教学目标，教学以实用为主，为其专业课和专业技能课学习打好基础。

3）专业课、专业技能课教学。学校护理类专业课包括基础护理、内科护理、外科护理等，在专业理论学习的同时有大量专业技能操作。两大类学生专业知识储备差异明显，以中职生为主的职业技术类人才已经初步掌握了专业知识和技能操作，但是知识掌握不牢固，且此类人才以就业为主，所以在课程中应该根据学生的发展意愿和个人需求，适当增加专业技能课的训练，以提高其专业能力。以高考生和高中单招生为主的职业研究类人才，没有相关知识的学习经历，所以可以尽可能地按照原有教学计划，夯实其专业知识。从而对不同生源进行个性化培养[4]。

5  人才培养改革的意义

高职院校的主要任务是为国家培养高技能应用型人才，所以教育教学应该以就业为导向。在生源多元化、高职院校生源复杂、学情复杂的背景下，为适应学生的多元化、个性化需求，针对不同的生源，采取分类培养分层教学，可以实现因材施教，让每个学生找到合适的职业发展道路，从而实现职业教育的人才培养目标。在研究分析学情的基础上，逐步开展有针对性的教育教学改革，符合国家促就业、谋发展的指导方针，符合新时代职业教育的发展需求，意义重大。

6  参考文献

[1] 孙凤敏.“扩招”背景下高职院校人才分类培养的挑战与应对[J].职教通讯，2021（4）：46-53.

[2] 周美川，赵玉霞，张来彩.高职院校多类型生源学情分析与对策[J].甘肃科技，2017，33（3）：30-32，39.

[3] 郭茂华，张来军，黄晓璐.多元化生源背景下高职教学存在的问题分析[J].中国中医药现代远程教育，2022，20（9）：174-176.

[4] 王春模，周荣虎，张林龙. 高职院校实施分类培养分层教学模式的探索与实践[J].教育与职业，2016（4）：103-105.