邹洪波，苏虹

重庆市铜梁区人民医院，重庆 402560

对于医学生而言，实习是医学院专业教育的进一步深化、延续，更是理论、实践相结合的必要途径，而教学质量水平的高低直接关乎到医学生的临床实习质量[1-2]。“三段式”课程设置作为培养医学生的传统教学法，可取得一定的教学效果，然而存在诸多问题，影响教学质量水平。近年来，情景模拟教学引起人们的关注，具有针对性强、丰富教学方式及手段、激发学生学习热情等优势，在教学领域中受到广泛运用，取得了较理想的效果，与此同时也存在客观性不足问题，影响教学效果[3]。引导性反馈是模拟教学的核心、灵魂，既能提高学生思维能力，又能增强学生综合素养。所以，认为引导性反馈利于提高模拟教学效果，满足学生需求[4-5]。本文结合相关文献资料，就引导性反馈在情景模拟教学中的研究进展展开综述如下。

1 引导性反馈概述

“引导性反馈”的早期定义与军队有关，即“执行任务后的解释、汇报，为治疗/缓解心理创伤，尽快减少返回前线战心理损伤”。随着时间推移，国外学者针对“引导性反馈”定义进行了重新描述，即“促进者在模拟实践后对参与模拟实践者的表现进行反馈的同时鼓励其自我反省”。随着学者对“引导性反馈”的深入探讨，认为是“学习者的指导性反思”[6-7]。也有学者认为“引导性反馈”是教学、学生之间的合作性学习关系，提高学生的评判性思维能力[8]。在此情况基础上，有学者提出围绕“Who”“What”“When”“Where”“Why”描述“引导性反馈”。……